《小英雄于連》教材教法
一座具有悠久歷史的城市必積蘊(yùn)著一種文化，承傳著一種精神，而這種人文內(nèi)涵往往源于一段故事或一個(gè)人杰。比利時(shí)首都布魯塞爾就是這樣的一座城市，為它涂上永恒光輝的是一個(gè)名揚(yáng)四海的民族小英雄——于連。
課文敘述了五百多年前在比利時(shí)首都布魯塞爾市，不到十歲的小于連用尿澆滅導(dǎo)火線上的火花，“保住了這座城市和全城的人”，贊揚(yáng)了他機(jī)智、勇敢的精神。
課文是按照故事發(fā)生、發(fā)展的順序敘述的:
第一自然段簡(jiǎn)要交待了故事發(fā)生的背景�！熬奂闭f明廣場(chǎng)上人很多。“歡慶勝利”既寫出人們高興的心情，又暗示出人們失去警覺，使敵人有了可乘之機(jī)，為下文做了鋪墊。
第二自然段講于連機(jī)智救險(xiǎn)的經(jīng)過，條理清楚，扣人心弦:
1．發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情。“聞到”“發(fā)現(xiàn)”“跑過去”，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)出了于連年紀(jì)雖小，卻具有高度的警惕性，是個(gè)細(xì)心的孩子，這也是他救險(xiǎn)的前提。“又長(zhǎng)又粗”可以使人想到如果爆炸會(huì)產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果。
2．沉著思考。一句“怎么辦？”，使讀者的心懸了起來。情勢(shì)危急，刻不容緩，小于連在剎那間想了四個(gè)辦法:人下去、找長(zhǎng)棒、找水、喊人，但這些辦法都不符合實(shí)際情況。這一部分運(yùn)用一組排比句，句式簡(jiǎn)短、整齊，突出了當(dāng)時(shí)緊急的狀況和人物焦急的心理。
3．“急中生智”，化險(xiǎn)為夷。“用自己的尿把導(dǎo)火線上的火花澆滅了”，辦法如此簡(jiǎn)單，卻輕松地化解了城毀人亡的險(xiǎn)情。這一段緊扣“急中生智”這個(gè)中心詞，先通過人物的所見、所想將“急”推向“疑無路”的故事高潮，再以簡(jiǎn)練的語言揭示人物的“智”，輕輕一筆重現(xiàn)“柳暗花明”。內(nèi)容詳略得當(dāng)，情節(jié)引人入勝，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
第三自然段講人們?yōu)楸碚糜谶B而為他塑造銅像�！拌蜩蛉缟你~像”是一個(gè)光身小孩在毫無顧忌地撒尿，定格了于連智勇救險(xiǎn)的英雄形象�！爸钡浇裉臁薄叭匀弧钡仍~語表達(dá)了人們對(duì)于連永遠(yuǎn)的懷念與崇敬。
“英雄”是個(gè)令人肅然起敬的字眼，與之相關(guān)的往往是流血甚至犧牲的代價(jià)。小于連為了救城救民臨危不亂，這正是英雄本色；而難得的是他積極動(dòng)腦，辦法巧妙，真可謂智勇雙全；另外，他的稚氣可掬、純真活潑更讓人覺得可親、可愛。
《小英雄于連》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課十六個(gè)生字，能寫好八個(gè)字。
2、了解“殘暴、聚集、歡慶、急中生智、表彰”等詞語的意思。
3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理解課文內(nèi)容，通過朗讀感悟于連機(jī)智、勇敢的精神。樂于并且能夠把故事講述給別人聽。
教學(xué)重點(diǎn):正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，
教學(xué)難點(diǎn):感悟于連機(jī)智、勇敢的精神，樂于并且能夠把故事講述給別人聽。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí) | |
教學(xué)過程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、談話導(dǎo)入。 1、師:說到英雄，什么樣的人我們稱為英雄？（生回答） 在比利時(shí)的首都布魯塞爾，有一位最老資格的長(zhǎng)壽市民，被當(dāng)?shù)氐氖忻穹Q為"第一市民"。同學(xué)們，你們猜一猜他有多大年紀(jì)？ 他在布魯塞爾的市中心站了五百多年，卻依然是個(gè)只有兩英尺高的小孩，你們想認(rèn)識(shí)他嗎 2、出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。 你能用自己的話，描述一下圖中的小男孩是什么樣子的嗎？（生回答） 3、板書課題:小英雄于連 | 通過學(xué)生感興趣的話題引入本課。 開放性問題的提出讓學(xué)生暢所欲言，從整體上感知本課。 |
二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。 1、自讀讀課文，讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。 2、同桌開展相互間的學(xué)習(xí)。 （1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。 （2）兩個(gè)人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。 3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。 教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開火車讀。 4、分段朗讀課文。 | 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。 采用靈活多樣的形式幫助學(xué)生認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。 |
三、品味課文，感悟課文。 （一）輕聲讀課文，想想課文講了一件什么事？ 試著說一說。 （二）1、出示課件:于連銅像。請(qǐng)你再讀讀課文，找出描寫這座銅像的句子來。 2、指名讀有關(guān)句子。 理解“栩栩如生”。出示課件，說說你看到這座銅像后的感覺。把銅像塑造的像真的一樣，用書上的一個(gè)詞叫——？（栩栩如生）再讀，品味詞句。 3、這座銅像是什么時(shí)候塑造的？為什么塑造它？請(qǐng)小組成員一起讀課文，讀后交流。 4、集體交流。 （1）時(shí)間:五百多年前。 （2）塑造的原因: 于連是在什么情況下發(fā)現(xiàn)燃燒的導(dǎo)火線的？采取什么辦法解決的問題？ 除了這種辦法，當(dāng)時(shí)有沒有更好的辦法？于連都想了哪些辦法？為什么不用這些辦法？ （3）仔細(xì)品讀寫于連心理過程的這一段話，深入了解于連的內(nèi)心世界，明白于連是個(gè)反應(yīng)很快的孩子。 （4）再讀這一段，讀后你覺得于連是個(gè)什么樣的孩子？哪幾句話最能體現(xiàn)他的這種品質(zhì)？有感情地朗讀這幾句話。 （5）齊讀最后一段，說說“表彰”是什么意思？把它換成“表揚(yáng)”行不行？為什么？ 看課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，讀課文最后一句，體會(huì)它的意思。 （三）說一說于連是個(gè)怎樣的小孩？ | 總體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)事件的脈絡(luò)。 發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。 通過對(duì)人物性格的深入剖析，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。 |
三、拓展延伸，訓(xùn)練口語交際能力。 1、美麗的布魯塞爾市迎來了四面八方的游客，現(xiàn)在你就是這里的小導(dǎo)游，請(qǐng)你給客人們介紹一下于連銅像的來歷，你準(zhǔn)備怎么說？ 自己練習(xí)練習(xí)，可以列個(gè)提綱，先說什么，后說什么。（老師提供于連的相關(guān)資料。） 2、組內(nèi)練習(xí)說，推選優(yōu)秀。 3、請(qǐng)小代表在班內(nèi)說，評(píng)選優(yōu)秀小導(dǎo)游。 | 通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過師生間的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 |
四、作業(yè)。 將于連的故事講給爸爸、媽媽或其他朋友聽。 | 加深并鞏固對(duì)課文的理解，并同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。 |
第二課時(shí) | |
教學(xué)過程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。 2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。 “及”是獨(dú)體字，筆畫不多，但不容易寫美觀。要讓學(xué)生通過觀察注意到第一筆的起筆位置靠近豎中線；第二筆中“撇”的部分與第一筆大致平行；第三筆的起筆在第一筆與橫中線的交匯處。 “忽、然、導(dǎo)”三個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)的字，前兩個(gè)要寫上大下小，第三個(gè)字上、下兩部分比較均衡。 “敗、慶、及、滅”四個(gè)字的最后一筆都是“捺”，一是要注意與“撇”畫的穿插或呼應(yīng)，二是要注意“捺”要“出腳”，高度上略低于“撇”畫，看起來才舒展、穩(wěn)固。 4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。 | 交流記字方法，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。并及時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。 |
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