教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。

3、了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、外貌及將軍的神態(tài)描寫的學習來體會軍需處長毫不利己、專門利人的獻身精神。

教學重點：了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)描寫的學習來體會軍需處長毫不利己、專門利人的獻身精神。

教學難點：在讀懂課文理解內容的基礎上，引導學生初步領會文章先抑后揚及側面描寫的表現手法。

課前準備：

1、關于紅軍長征的視頻、資料及圖片。

2、課件。

教學過程：

一、板書課題

1、板書———豐碑。

2、師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。今天，我們將深入學習《豐碑》這篇課文，去感受長征途中紅軍的精神。

設計意圖：導入語的設置能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，引起學生的學習動機，明確本節(jié)課的教學目標。

二、出示目標

1、有感情地朗讀課文。

2、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。

3、通過對軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫，體會軍需處長的獻身精神。

4、理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

過渡：此時的云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著，在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，紅軍隊伍在前進的過程中又會發(fā)生什么事情？

設計意圖：過渡語設疑激趣，調動了學生學習積極性。遠程教育資源的運用，把學生帶到了艱苦的長征路上，對教學目標的完成起到了啟發(fā)誘導的作用。

三、自學指導（一）

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想，這一部分主要寫了一件什么事，文中最令你感動的人物是誰？

四、先學后教

1. 交流反饋

生：這一部分主要寫了被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。文中最令我感動的人物是軍需處長。

師板書：軍需處長。

師：那么課文中哪個自然段在詳細地描寫軍需處長呢？

生：第7自然段。

五、自學指導（二）

請同學們認真讀一讀這一自然段，畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)及外貌的句子，并思考從這些語句中你體會到了什么？

生自讀第七自然段，邊讀邊畫。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

學生匯報畫出的句子：

生1：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

生2：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。

生3：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師：請同學們再次讀讀這些語句，談談從中讀到的體會。（引導學生通過抓重點詞及朗讀來體會）

設計意圖：引導學生讀第七自然段，讓學生走進文段去品詞析句，把學習的機會讓給學生，使學生做到自主學習。

預設：

1、動作描寫

生：我從“倚靠、坐著”兩個詞語中體會到了這個老戰(zhàn)士已經筋疲力盡了。

師：同學們一起讀讀這一句話。

2、神態(tài)描寫

生：我對“鎮(zhèn)定、安詳”兩個詞深有體會。

師：請在這兩個詞下畫上小三角形。

師：老戰(zhàn)士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態(tài)卻是鎮(zhèn)定、安詳的？

生一：因為他把生的希望給了戰(zhàn)友。

生二：因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而無憾。

生三：因為他看到戰(zhàn)友們在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰。

師：你們理解的真準確，你能把你的感受讀出來嗎？

生：能。

學生有感情地朗讀這一句。

師：大家讀讀第二句，找出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語。

師：同學們的理解都有道理，說明你們讀書不僅做到了眼到，口到，而且做到了心到。

3.外貌描寫

師：我們在來讀讀最后一句話。誰來說說你從這句話中體會到了什么？

生：我體會到了軍需處長穿的衣服很少、很爛。

師：你是從哪里體會到的？

生：我從“單薄、破舊”中體會到的。

師：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)，他怎么會被活活凍死呢？

生：他把衣物全給了別人。

師：這就是我們的軍需處長，他寧愿自己忍饑挨餓、甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰(zhàn)士，這是一種怎樣的精神？

生1：這是一種不怕犧牲，舍己為人的精神。

生2：這是一種毫不利己、專門利人的精神。

生3：這是一種為自己想的少，為別人想的多的精神。

師根據學生的回答相機板書。

設計意圖：本部分的學習引導學生抓住重點詞句去感知、想象、品味，在品詞、品句、品評中培養(yǎng)語感。通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。

引讀：（出示軍需處長的圖片，播放背景音樂）同學們請看，這就是軍需處長，一個被嚴寒凍僵的老戰(zhàn)士，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來休息，可他再也站不起來了：（生讀：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安祥）在白雪皚皚的云中山上留下了他永恒的姿態(tài)：（生讀：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火）他的左手微微向前伸著，此時的他正在思考著：（生答）他手指的方向就是：（生答）這是一位多么讓人敬佩的老戰(zhàn)士，一心把衣物讓給戰(zhàn)友，自己卻穿著一件：（生讀：單薄破舊的衣服）讀到這里你想說些什么？（生答）帶著這份感情，我們一起用朗讀來記住這位老戰(zhàn)士。

生齊讀第七自然段。

設計意圖：創(chuàng)設情境，情感導讀，使學生與作者之間產生情感上的共鳴。從而更深地理解課文內容，理解作者的寫作意圖，能更深地體會軍需處長的精神品質。

師：同學們，剛才我們一起認識了了不起的老戰(zhàn)士，作者通過動作、神態(tài)及外貌三方面詳細地描寫了軍需處長的獻身精神。作者同時還詳細地描寫了誰？

生：將軍。

師：請同學們回憶一下我們是怎樣學習第七自然段的？

生：（回憶學習方法）

師：這種學習方法可以總結為“讀、畫、思“。請同學們用這種方法自學第3—13自然段。（課件出示：讀一讀課文第3—13自然段，學法提示：讀：輕聲自由地讀第3—13自然段；畫：用“~~~~”畫出描寫將軍神態(tài)變化的語句；思：從將軍的神態(tài)變化中，你體會到了什么？）

設計意圖：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創(chuàng)造性地運用方法去實踐。培養(yǎng)學生的自學能力。

生：（生自學3——13自然段后，進行匯報）

師：你從將軍“愣了一下”中體會到了什么？

生1：他感到很突然，感到問題很嚴重。

生2：他對戰(zhàn)士的關心。

師：當將軍看到那位凍死的老戰(zhàn)士時他的神情又是怎樣的呢？

生1：臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

生2：紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子。

師：你從這些神態(tài)描寫中體會到了什么？

生1：體會到了將軍很激動、同時也很氣憤。

生2：我體會到了將軍很惱怒，他要追究軍需處長的失職。

師：此時此刻你就是將軍，你能通過讀來讓大家感受到你的憤怒嗎？

（生讀）

師：同學們，此時此刻你們就是將軍，你們能讓在坐的每一位老師感受到你的生氣與憤怒嗎？

生齊答能。（全班齊讀）。

師：當有人小聲地告訴將軍凍死的人正是軍需處長時，將軍又有何表現呢？

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

師：你從這些神態(tài)和動作中體會到了什么？

生1：我體會到了將軍為自己錯怪了軍需處長感到很自責。

生2：我體會到了將軍很崇敬軍需處長。

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，讓我們一起來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

（生齊讀）

師：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

師：請同學們相互討論一下（課件出示問題）這里的“豐碑”指的是什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

生1：這里的“豐碑”指軍需處長的身體。

生2：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長那毫不利己、專門利人的高貴精神。

生3：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長的形象很高大，是那么的光彩照人、閃閃生輝。

師：假如當時你也在場，當你看到軍需處長的身體被大雪覆蓋成了“一座晶瑩的豐碑”時你會對他說些什么呢？

（生說）

設計意圖：此環(huán)節(jié)既訓練了學生的口語表達能力，又讓學生的情感受到了熏陶和感染。

師：這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？（生齊答能）

師：你從那兒感受到的？

生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

師：這句話的意思就是

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

生齊讀最后一段話。

五、總結全文，升化情感。

師：戰(zhàn)士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了。學完了這篇課文，我們一起來總結文章的寫作方法。

生：采用了人物的描寫方法、側面。（師引導學生體會先揚后抑的寫作手法）

六、當堂訓練

1、把詩歌內容填寫完整：

你是一座（ ），

你把（ ）給了（ ），

而自己卻（ ），

你用你的（ ）告訴我們，紅軍隊伍是能經受住（ ），

你用你的（ ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（ ），

啊，你的確是我們心中的一座（ ）。

設計意圖：課文的最后以填補一首詩歌作為當堂訓練，總結全文。

七、板書設計：豐 碑

軍需處長

毫不利己

專門利人