設(shè)計意圖

本組課文的訓(xùn)練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達(dá)特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點和難點。這是一篇略讀課文。他肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用方法自己學(xué)懂文章的使命。

由于時間的關(guān)系，一篇篇幅比較長的課文在一節(jié)課之內(nèi)是不可能講完所有的問題的。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上，是非常的相似的。所以重點學(xué)習(xí)前面部分后，把它在完成做的時候，自己學(xué)習(xí)。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力

教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點——“野”，由“野”入手引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

3．領(lǐng)悟作者抓住景物特點、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。

一 揭題導(dǎo)入

1 指導(dǎo)書寫課題

今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪。來，和老師一起寫課題�？础八鳌弊郑�上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”字，可不能寫得小了。再看“溪”字，注意“爪”字頭，下面也是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字，可不是“小”了。

2 解釋“峪”字

“峪”字怎么寫呢？（先寫山，再寫谷）（左邊是山，右邊是谷字）原來“山谷”就是“峪”��！

3 揭題

“索溪峪”連起來是什么意思？指名生說。一起讀課題。

4 分析“野”字的雙引號

師：“野”字上為什么要加上引號呀？同學(xué)們別急，先看看大屏幕想想再說。

（出示課件：“我來想想”）

學(xué)生選擇解釋。既然是“著重、強(qiáng)調(diào)”的作用，我們應(yīng)該怎么讀課題？

（指名讀，齊讀）

（這部分的設(shè)計主要是結(jié)合漢字的形義特點引導(dǎo)學(xué)生形象生動的破題，并第一次找出切入點——“野”。）

二 檢查字詞

1 檢查五個生字

（出示課件：我來讀讀1）

（指名讀，齊讀）

2 檢查詞組

（出示課件：我來讀讀2）

先自己讀一讀，再讀給同桌聽。分組讀，齊讀。

（主要落實教學(xué)目標(biāo)中的五個生字，也為后文的朗讀做好充分的準(zhǔn)備）

三 初讀課文，理解詞語

1 自由讀課文

師：現(xiàn)在我們把這些詞放到課文中，能讀好嗎？下面請同學(xué)們自由朗讀課文，大聲讀，輕聲讀，默讀，同桌一起讀，也都可以。在讀不好的地方做個記號，多讀幾遍。

（學(xué)生自由朗讀）

2 檢查讀

師：會讀了嗎？敢接受老師的檢查嗎？

師：誰來讀第一自然段。

（指名學(xué)生讀，部分齊讀）

3 欣賞圖片，理解詞語

老師還想知道一下，同學(xué)們對詞語是否真的理解了，今天也不用同學(xué)們解釋詞語的意思。只要同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，根據(jù)畫面的內(nèi)容，用一個課文中的詞語來形容就可以了，能行嗎？

（出示課件：我來猜猜）

師：你為什么能想到這個詞呢？

（學(xué)生自由解釋）想不想知道老師用上一個什么詞？

（由于課文中的詞匯大部分從字面上解釋讓學(xué)生難點以接受，我就結(jié)合索溪峪的風(fēng)光圖片，把具體形象、生動有趣的畫面展示在學(xué)生面前，并激起學(xué)生朗讀課文，尋找恰當(dāng)詞語的興趣。一幅圖片有的可以多用幾個詞來形容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，也讓學(xué)生從視覺上感受“野”。）

四 再讀課文，理清思路

在神游之前，還應(yīng)先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們快速讀課文，看看誰能當(dāng)好這個向?qū)А?/p>

（生快速讀課文）

師：誰來當(dāng)向?qū)В扛嬖V大家先游什么？再游什么？

（生反饋；師板書：山、水、動物、人）

（主要是從整體上把握文章的脈絡(luò)，從整體上感受索溪峪的野）

五 欣賞風(fēng)光片，精讀課文

1 欣賞風(fēng)光片

（出示課件：我來游游）

師：要想游得更深入，印象更深刻，還必須到文章的語言中去游。

師：下面大家可以好好地讀讀課文，把你最喜歡的段落多讀幾遍，讀好它。要想有身臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。

（教師鼓勵學(xué)生多讀，高聲讀，讀出感情來。）

（師巡視，和學(xué)生一起讀）

2 讀自己喜歡的段落

師：我剛才巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和老師一樣都喜歡讀“山是野的”這一段。那我們就一起來讀讀吧！

（師生齊讀：“山是野的……”）

3 比較寫法

師：你看這表達(dá)方法，簡直和《桂林山水》的同出一轍。讓我們來比比。

（出示課件：我來比比）

（師生一起對比、分析）

師：還記得《桂林山水》的的表達(dá)方法嗎？（生自由說）

師：老師把它歸納了一下，有這幾點。（點擊課件）

師：再看索溪峪的野，有用到這些寫法嗎？

師：第一個抓住景物的特點寫。索溪峪的野抓住景物的什么特點來寫呀？

（生：野。師板書：野）

（點擊課件）

師：再看先概括、后具體的寫法，有嗎？（點擊課件）

師：接下來是對比描寫，有嗎？這里把索溪峪的山和什么地方進(jìn)行比較？（生：桂林、廬山、泰山、黃山。生讀比較的句子，師引讀：索溪峪太野了）

師：最后一個用到排比句，有嗎？（點擊課件）

師：是呀！同樣的表達(dá)方法寫出桂林的秀，也寫出了索溪峪的野。

師：讓我們再次通過朗讀：“山是野的”這部分，來展示索溪峪的野。

（生再次讀：山是野的……）

4 改句比較引讀

師：讀到這里，又讓我想起了一句話：“黃山歸來不看山”（板書）會知道是什么意思嗎？

師：我想到今天應(yīng)該改寫一下了，同學(xué)們會改嗎？想怎么改呀？

（師指名學(xué)生改）

（由“黃山”換成“索溪峪的山”，再換成“索山”）

師：好了，來讀讀我們自己改寫的句子 。

（生齊讀：“索山歸來不看山”）

師：聽起來好舒服呀！送你們兩個字“偉大”，偉大的改寫者，偉大的同學(xué)們。也許三年、五年人們不同意，但我相信：再進(jìn)三十年、五十年，人們肯定會接受的，不為別的，只因：

（點擊課件）

（師引讀：不為別的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）

師：我聽出野味十足了。課文中還有許多地方，同學(xué)們都很喜歡，課后回家，再接著神游，再好好的讀吧！

（這部分的設(shè)計主要從文章的角度出發(fā)，風(fēng)光片的播放真正愉悅了學(xué)生的視野，蕩滌了學(xué)生的心靈，促起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

本文最突出的表達(dá)特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點和難點。并且與本冊第一課《桂林山水》的寫法上有許多相似之處，我就引導(dǎo)學(xué)生相互比較，進(jìn)行遷移。在此之前，學(xué)生曾經(jīng)進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。寫作方法是在滲透，而不是拋給學(xué)生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。在設(shè)計中我把寫法上的相互比較滲透到三次的引讀課文中去。讓學(xué)生在朗讀中比較，在比較中朗誦，真正做到讀書愉情的功能。）

六 拓展延伸

師：最后還有一項練習(xí)，等同學(xué)們神游歸來后寫寫。

（出示課件：我來寫寫）

師：這項內(nèi)容，同學(xué)們可以記下來，利用課余時間去完成。下課。

（最后這項練習(xí)主要讓學(xué)生運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)，也作為學(xué)生課后延伸拓展，自主練筆的好機(jī)會。）