教學(xué)目標(biāo)：
1、通過多種方法，使學(xué)生會讀會認(rèn)12個生字，會寫“人、個、大”三個要求會寫的字。
2、讀準(zhǔn)課文，讀通順，引導(dǎo)學(xué)生在感情朗讀中體會家的幸福、溫暖和快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、引入：
1、孩子們，我們都有自己的家，家中有親愛的爸爸媽媽。今天，老師帶來了好多張小朋友們的全家福，你們看，這是誰的家？
引導(dǎo)說：幸福、溫暖、快樂（板書）讀詞語。
是呀，我的家（出示課題）多幸福，多溫暖，多快樂呀！讓我們一起讀出來吧！
生齊讀課題。
2、我們的好朋友冬冬（出示冬冬圖）也有一個幸福的家，她還想向你們介紹她的家呢！想聽一聽嗎？
二、聽讀識字：
1、小朋友聽的時候，亮眼睛可要跟著老師的手把字看清楚呀！準(zhǔn)備好了嗎？（課件：童音讀課文）
2、小朋友們，你們喜歡冬冬的介紹嗎？
想不想也像冬冬一樣夸夸自己的家？
那趕快翻開書16頁，自己先讀一讀。
小手指到課文（檢查）。
讀的時候指一個字，讀一個字。
如果遇到了不認(rèn)識的生字娃娃，就用橫線勾出來，一會聽老師怎么讀。
生自讀。
3、你們讀得這樣熱鬧，我也要參加！
小朋友聽老師讀的時候，小手指書，亮眼睛看課文，認(rèn)真聽�。。z查）
都準(zhǔn)備好了嗎？
師范讀。
4、你們聽的多仔細(xì)呀，老師相信你們一定也能讀好，是嗎？
那就讀給同桌聽！
手指書。（檢查）
眼睛看字。（檢查）
如果同桌讀得好，就送給他一個漂亮的五星。
開始吧！
三、檢查讀書，隨文識字：
1、大家都讀得這么積極，我們就比一比誰讀得最好！（課件出全文）
2、小朋友關(guān)上書，亮眼睛看屏幕，趕快數(shù)數(shù)課文一共有幾行？（6行）
3、誰最喜歡讀第一行？（課件出示第1行）
抽讀。
老師聽出來了，你的家很——幸福（課件出示：幸福）
誰再教我們讀一讀？
教讀幸福。
我們都有一個怎樣的家？——幸福的家。（課件出示：幸福的家）
是呀，我們都有——一個幸福的家。（課件出示：一個幸福的家）
讓我們一起讀出來吧——我有一個幸福的家。（課件出示第一行）
4、大家剛才都讀得好，那哪個小朋友還能讀好2、3、4行呢？（課件跳出2、3、4行）
這么多小朋友，真自信呀！相信自己能讀好的小朋友起立，讀給大家聽吧！
真要送給你們能干的大拇指，我們一起讀吧。
5、還有5、6行，男生、女生比一比吧�。ㄕn件出示五、六行，其中“溫暖”、“家中”、“快樂地長大”能隨機(jī)點擊變色）
男生先讀。
亮眼睛看著屏幕上的字。（檢查）
男生讀好了嗎？
是呀，老師也聽出了，你們把這幾個詞語讀地特別好聽，再來教教我們吧。
女生們，你們能讀得更好嗎？
女生齊讀。
6、都能干，就把課文連起來讀吧！
四、指導(dǎo)感情朗讀，升華情感：
1、家真是一個——幸福、溫暖、快樂（指讀）的地方呀！
誰想來夸夸自己的家呢？（出現(xiàn)1行）
你有一個怎樣的家？
生：我有一個幸福的家。（誰還想來夸夸自己的家？）
你真是一個幸福的孩子！
幸福的孩子們都來夸夸自己的家吧！齊讀1行。
2、小朋友，你們的家為什么這么幸福呀？
齊讀2、3、4行。
這個小朋友讀得可甜了，你能再讀一讀嗎？
聽著你的讀書聲，老師好象看到了爸爸正在和你們快樂地做游戲，媽媽正在給你們溫柔地講故事呢！
誰還想讀出爸爸媽媽對自己的愛？（課件出示：爸爸愛我，媽媽愛我）
抽讀。
爸爸媽媽多愛你呀！小朋友，你們的爸爸媽媽也這么愛你們嗎？
那就讀出來吧！
爸爸媽媽這么愛你們，小朋友們，你們呢？
誰想讀出來呢？（課件出示：我也愛爸爸媽媽）
你的愛真甜呀！爸爸媽媽聽到了一定像吃了蜜糖一樣。
小朋友們，你們是不是和他一樣呢？
那就一起甜甜地讀出來吧！
我們的家都充滿了愛，讓我們一起來感受吧�。ǔ鍪�2、3、4行）
齊讀。
在家里，爸爸媽媽愛我們，還有誰愛我們呢？
在學(xué)校里，有誰愛我們呢？
（老師）愛我，（同學(xué)）愛我，我也愛（老師同學(xué)）。（課件點擊出示）
學(xué)校也是一個幸福的家！
在這美麗的世界中，還有什么愛我們呢？
（課件出示練習(xí)：（ ）愛我，（ ）愛我，我也愛（ ）
3、有愛（板書）多好呀！正是在這么多的愛中，我們才會覺得——幸福、溫暖、快樂。（課件出示5、6行）
孩子們，你們感覺到了嗎？誰想把你的感受讀出來？
你讀得真幸福�。。愕哪樕线�帶著笑，你是多快樂呀�。�
小朋友們，讓我們也來一起感受吧。
齊讀
4、有了愛，家就會幸福、溫暖、快樂�？墒钦l的家最幸福呢？
5、那我們就來比一比。（課件出示全文）
小朋友趕快自己練習(xí)練習(xí)，一會兒請讀得最有感情，最有表情的孩子讀給大家聽。
剛才你們讀得這么起勁，誰想先表演讀給大家聽？
抽讀。
孩子們，他的家幸福嗎？
我們一起像他那樣把家的幸福、溫暖、快樂讀出來吧！
齊讀。
6、我們都愛自己的家，真希望愛能天天住在我們的家！小朋友們，前幾天我們學(xué)了一首歌，就叫《讓愛住我家》，還會唱嗎？
那我們就一起唱出來，一起唱出我們的家，唱出我們的愛吧�。ㄕn件放音樂，學(xué)生跟唱打拍子）
五、鞏固生字：
1、你們的歌聲多美呀，課文里的詞語寶貝聽到了開心得臉都紅了�。ㄕn件出示課文中的詞語變紅）誰來和他們打打招呼？
抽讀詞語：我的家、幸福、爸爸、媽媽、溫暖、家中、快樂、長大
2、詞語寶貝聽到了你們的呼喚，都高興地跳出來想和你們做游戲。一起來叫叫他們的名字吧�。ㄕn件出示詞語）
齊讀詞語。
3、你們讀得可好聽了，詞語寶貝們快樂地變成了生字娃娃排好了隊要和你們玩開火車游戲。準(zhǔn)備好了嗎？
4、你們這么能干，冬冬家花園里的小花們想請大家?guī)蛶退麄兡兀≌l會讀小花身上的生字，誰就能幫助他們回到花園中去！
5、抽讀生字詞。
六、寫字：
1、小花朵們在小朋友的幫助下開滿了整個花園，多美呀！看，還吸引來一只只美麗的蝴蝶！蝴蝶說，他們最喜歡和能干的小朋友做朋友了，如果你們學(xué)會寫他們帶來的字娃娃，就可以和他們一起做游戲。
2、學(xué)寫“人”：先看看這只紅蝴蝶帶來了什么字？是個“人”字！
要寫好“人”，先寫“撇”、再寫“捺”。
小手舉起來，一起來書空。
亮眼睛們，看看老師是怎么把“人”字送回田字格的家。
我先找到“撇”的起點在田字格上層的豎中線上，再向左下格寫一撇。然后找到“捺”的起筆在左上格撇的身上，再穿過中心向右下格寫一捺。看我寫對了嗎？
師邊范寫邊講。
看清楚了嗎？拿出筆，打開田格本。
提醒寫字的姿勢：寫字的時候不要忘了丁丁告訴我們的“三個一”。
胸離桌子一拳遠(yuǎn)。（檢查）
眼離書本一尺遠(yuǎn)。（檢查）
手離筆尖一寸遠(yuǎn)。（檢查）
現(xiàn)在開始寫兩個“人”。
小朋友放下筆坐直，看看這個小朋友寫得怎么樣？
真好看，紅蝴蝶是你的朋友了！
3、學(xué)寫“個”：紫蝴蝶說，你們寫得這么好，我要來和你們做游戲呢！
亮眼睛看他帶來了什么？是“個”。寫“個”的順序要從上向下，先寫——“人”，再寫“”�！叭恕痹谔镒指竦纳蠈�，“”要貼著豎中線。
小手舉起來一起書空。
自己寫兩個“個”。
小朋友放筆，看看這個小朋友寫得怎么樣？
你為什么能寫得這么好呢？
紫蝴蝶飛到你身邊來了！
4、學(xué)寫“大”：花園里還有一只黃蝴蝶在找朋友。他又帶來什么字？是個“大”！
要寫好“大”就要注意先寫——橫，要帖著橫中線，再寫——撇和捺。撇的上半截要貼著豎中線，穿過中心向左下格寫撇，在右下格寫捺。
我們來書空。
能寫好嗎？寫兩個。一會兒請寫得最好的小朋友來當(dāng)小老師！
小朋友放筆，看看這個大寫得怎么樣？
小老師當(dāng)?shù)谜婧�！看，紫蝴蝶已�?jīng)飛來了，要和你玩了。
小朋友們，今天我們一起學(xué)會了《我的家》，感受了有愛的家是多么幸福、多么溫暖、多么快樂�。∽屛覀兌紒韾畚覀兊募野�！
《我的家》簡評
天涯石小學(xué)語文組
語文教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命成長，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，一線老師已經(jīng)有了統(tǒng)一的認(rèn)識，都各有其個性化操作。如何在操作層面上詮釋新課標(biāo)，把握新課標(biāo)“主航道”作用。今天，邱老師《我的家》一課的展示，體現(xiàn)一年級語文教學(xué)的特點，具有很強(qiáng)的操作性。
一、以讀為本，體現(xiàn)“隨文識字”。的教學(xué)思想。
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀為本，老師扎實細(xì)致地落實了讀。我們看到在教學(xué)時,邱老師讀的指導(dǎo)，層次十分清晰。
（1）初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邱老師通過讓學(xué)生聽錄音讀、教師范讀、自讀、同桌讀、個別讀、齊讀等多種形式的讀落實了把文章讀通讀順。
（2）再讀，有感情。課堂中，老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出語氣。本堂課，老師沒有繁瑣的分析，而是通過問：我的家為什么會這樣幸福？引導(dǎo)讀文；并通過對學(xué)生帶著獨特體驗的讀的評價，為學(xué)生營造一個“入境悟情”的氛圍，比如：老師這樣評價一個學(xué)生的讀：聽到你的讀，我仿佛看到你正在媽媽的懷里撒嬌哪。
以上兩個層次的讀，思路非常清晰，目的十分明確，不僅潛移默化地教給了學(xué)生讀文的方法，還使學(xué)生的情感得到了熏陶。
我們必須明白，從某種意義上說，起步階段的閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨立識字。剛才的讀更重要的是為識字服務(wù)。識字才是一年級的教學(xué)重點。這種隨文識字根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力。，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面。讓課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的背景，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解。
聽讀識字是隨文識字的一種方法。本堂課教師先采取范讀、自讀、同桌讀、分組分句讀、齊讀、有感情讀幾個步驟，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中記住課文，并在讀書時，強(qiáng)調(diào)眼、耳、手、腦應(yīng)到齊，幫助學(xué)生逐步熟悉生字，接著摘出詞語或短句認(rèn)讀，然后再把單字摘離出來，單獨識記，最后老師又把生字送回到課文中，再讀全文。這種隨文識字的方法，依據(jù)了學(xué)生年齡特征，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。即加深對課文的理解，又能在具體語言環(huán)境鞏固識字。
為了激發(fā)學(xué)生的識字熱情，我們學(xué)校老師還想了許多辦法。
課堂中，我們采用過以下的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣：
①實物圖畫演示法。
②故事趣味識字法。
抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(？)帶著孩子(子)去游泳�！币部梢跃幊蛇@樣的故事：“一個小孩子(子)，戴著游泳帽(？)在方(方)形的水(氵)池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學(xué)生趣味識記。
③歌訣識字法。
兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長�！睂W(xué)習(xí)“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏�！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊�！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥�，分左右；‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’�！�？
④動作演示法。
有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點。如學(xué)“大”字時，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，*開雙腿，就變成了“大”字型；學(xué)習(xí)“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；學(xué)習(xí)“滅”字，可用一塊長條形的鐵或石塊往火上一壓，火就“滅”了做演示。
⑤迷語識字法。
漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字迷既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編迷語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學(xué)生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。
⑥拆字法。
根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。因認(rèn)識363個字只是底線，因此，我們鼓勵學(xué)生自主識字，不斷擴(kuò)大識字成果。
①閱讀識字：每天20分鐘課外閱讀。通過聽故事、說故事、來識漢字。
②鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字。
很多生字的認(rèn)識都來源于生活，生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。
此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機(jī)會�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片裝進(jìn)識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；還可以定期圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目……)開展活動，交流識字成果。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，落實寫字教學(xué)。
寫字是低年級語文教學(xué)一項重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。邱老師這節(jié)課的寫字教學(xué)注重了寫字指導(dǎo)到位。課堂上老師沒有單純追求寫的數(shù)量，而是通過板書示范——學(xué)生書空——觀察練寫三個步驟來提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。如：老師指導(dǎo)寫“人”時，先讓學(xué)生觀察，整體感知人有哪些筆畫組成，筆順是怎樣的？并在板書示范時，把撇、捺的起筆、止筆等都交代得清清楚楚，并邊講解，便示范�！獙W(xué)生書空——學(xué)生書寫——反饋書寫情況。通過這樣的到位的指導(dǎo)，落實了寫字教學(xué)。邱老師的寫字指導(dǎo)還體現(xiàn)了精要、得法。做到指導(dǎo)一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。（大和個由學(xué)生自己實踐寫）。
三、靈活重組，巧用教材。
北師大教材為老師提供了廣闊的選擇空間，教師可以把《語文天地》里的內(nèi)容進(jìn)行篩選、擴(kuò)充、重組，有效地為老師、學(xué)生服務(wù)《我的家》一課，老師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性的使用教材，把《語文天地》里的照樣子說一說一題納入了課堂中。課文中“爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽”一句為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的范例，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：先問家里還有誰愛你？再學(xué)校還有誰愛你？最后拓展到這個美麗的世界還有誰愛你？層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維被激活，原讀愿說而且說得文通字順，十分有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力。
教師還在學(xué)文的時候，滲透了字不離詞，詞不離句的教學(xué)觀念。由幸�！腋５募摇粋�幸福的家——我有一個幸福的家。
四、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實際上一年級的課堂中，我們更應(yīng)該重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在邱老師的課堂中，我們能清晰地感受到這一點。
比如讀的習(xí)慣：老師提的要求細(xì)致、明確、清晰：1、小手指到書，等都做到了提出第二個要求；2、眼睛看書，同樣必須檢查；3、指一個字，讀一個字。
聽的習(xí)慣：眼睛看老師或答問的同學(xué)，認(rèn)真聽他說了什么，及時評價會聽的學(xué)生，樹立榜樣；老師提要求是等全班都安靜了，才開始提出要求，并提醒學(xué)生要聽清要求，才能把事情做好。
書寫的習(xí)慣：課堂上老師通過復(fù)習(xí)寫字要做到三個一的兒歌，讓學(xué)生邊念邊做，并進(jìn)行個別提醒的方法，培養(yǎng)這種習(xí)慣。
五、注意語言兒童化，設(shè)計富有情景性。
《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。而書面閱讀對初學(xué)兒童來說，難點很多。于是邱老師在導(dǎo)入、整個閱讀過程中注意語言兒童化，注重與現(xiàn)實生活，已有經(jīng)驗相結(jié)合。
首先，一上課，教師就以學(xué)生的生活實際——學(xué)生自己的“全家�！币胝n題，初次感受家的幸福，這樣文本與學(xué)生的距離大大縮短，為下面的教學(xué)奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。
然后，讓學(xué)生不知不覺地把自己融入角色中，充滿感情地夸一夸自己的家，實際就是指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，從讀中體會家的溫暖。
最后，教師設(shè)計了“讓我們的家開滿鮮花”的鞏固識字的游戲，不僅讓板書更具情景性，更激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。
最后，我還想說一說，本節(jié)課的一個亮點——課中操。一首《讓愛常住我家》不僅讓初入學(xué)，還不太適應(yīng)40分鐘學(xué)習(xí)的學(xué)生身心得到了休息，還成為了本節(jié)課情感升華的契機(jī)。我想在設(shè)計課中操的時候，我們也應(yīng)該向邱老師學(xué)習(xí)，動動腦筋，挖掘出更適合的“課中一分鐘”。
以上僅是我個人的一些體會，有沒有說到的或說得不妥的地方，還請老師們提出，我們共同研究。
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