教學(xué)目標(biāo)

1.理解為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員，懂得人類和動(dòng)物的和諧共處、互相幫助的關(guān)系。

2.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“佛”。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)用不同方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文并能復(fù)述課文。

2、理解為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員，懂得人類和動(dòng)物和諧共處、互相幫助的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

繼續(xù)學(xué)習(xí)用不同方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片、相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1.圖片導(dǎo)入 激趣引學(xué)

（1）導(dǎo)言：這節(jié)語(yǔ)文課，老師首先請(qǐng)你們欣賞一組圖片，如果你認(rèn)識(shí)它，請(qǐng)你大聲地喊出它的名字。（課件播放海豚的圖片）

（2）誰(shuí)見(jiàn)過(guò)海豚？你能試著用詞語(yǔ)形容一下海豚給你留下的印象嗎？（聰明、可愛(ài)）

這節(jié)課老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)關(guān)于海豚的一個(gè)神奇故事中，看看可愛(ài)、聰明的海豚有哪些本領(lǐng)。板書：義務(wù)領(lǐng)航員

（3）學(xué)生齊讀課題

（4）解題：看來(lái)課題，你有什么問(wèn)題嗎？

生質(zhì)疑：什么是義務(wù)？誰(shuí)是領(lǐng)航員？

解疑，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際知道了“義務(wù)”就是不要任何酬勞給人工作，通過(guò)預(yù)習(xí)，知道領(lǐng)航員是今天學(xué)習(xí)的課文中的主人公，——海豚。

師：我們今天學(xué)習(xí)的課文中的主人公，是不是人呢？（不是）——海豚：

【設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，以一組海豚的圖片和師生間的談話，拉進(jìn)了學(xué)生和海豚之間的距離，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊�！�

2.初讀課文 整體感悟

（1）教師范讀課文，學(xué)生注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，特別要注意在你預(yù)習(xí)時(shí)圈畫生字詞的讀音。

（2）學(xué)生自由朗讀課文，同桌互讀互查字音。

（3）檢查生字詞認(rèn)讀情況。

①認(rèn)讀詞語(yǔ)

同學(xué)們已經(jīng)把課文和詞語(yǔ)都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎？（課件出示詞語(yǔ)：義務(wù)海豚 仿佛 捏著 指導(dǎo) 優(yōu)美弧線 導(dǎo)航暗示 海峽 段落）

②認(rèn)讀生字

師：現(xiàn)在，老師把熟字去掉，只剩下新朋友了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字：義務(wù) 航吉 峽 捏 豚 優(yōu) 弧 線 仿佛 示 段導(dǎo)）

學(xué)生選擇自己喜歡的生字來(lái)交流識(shí)記方法，組詞，并用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句話。

③教師重點(diǎn)指導(dǎo)理解：

“佛”是多音字，本課是“仿佛”的“佛”；另一個(gè)讀音是“fó”，“大佛”。

“航、豚、優(yōu)、弧、線、仿、佛、峽”是很典型的形聲字，教學(xué)時(shí)，要抓住字的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

“航”是會(huì)意兼形聲字。左邊“舟”表示船，右邊的“亢”則表示對(duì)抗，即橫渡江河時(shí)，人、篙、舟與水之間的較量。

“豚”字在古代漢語(yǔ)中是“小豬”的意思，即食用的肉豬，如杜甫的詩(shī)句“豐年留客足雞豚”。

“示”字在甲骨文中的形體意思是：把祭祀的物品擺在牌位前，即凡祭祀之物必呈現(xiàn)出來(lái)。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)中“表示、展示、啟示”等詞語(yǔ)，都是把事物擺出來(lái)使人知道的意思。

“捏”字的意思可以采用做動(dòng)作的方法來(lái)理解。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字時(shí)，從文到詞到字，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并深化自學(xué)生字方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。】

3.指名朗讀 整體感知

（1）指名讀文。師：這些字寶寶又回到文中和我們捉迷藏呢？我們一起找找吧。

（2）聽(tīng)文思考：課文主要講了一件什么事？

（3）指名分自然段讀課文（教師適當(dāng)指導(dǎo)，在朗讀中進(jìn)一步鞏固生字。）

4.指導(dǎo)書寫生字

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)：

“導(dǎo)”：要和“異”區(qū)分開(kāi)。

“航”：“舟字旁”的“橫”書不要寫出頭。

“吉”：字上面的“士”下橫短。

“段”：字右邊的上部分不要帶鉤。

師指導(dǎo)，生書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)議。

（2）其他生字：“優(yōu)、仿、佛、指、峽、航、段”學(xué)生獨(dú)立書寫，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

5.課堂小結(jié) 整體回顧

（1）齊讀課文

師：同學(xué)們把生字書寫得很漂亮，老師相信課文也能讀得很精彩。（齊讀課文）

（2）小結(jié)：師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，那么為什么說(shuō)海豚是義務(wù)領(lǐng)航員呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在讀中體會(huì)。

6.作業(yè)

（1）書寫生字。

（2）熟讀課文。

第二課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情景 揭示課題

人類和動(dòng)物是朋友，人類只有善待動(dòng)物的時(shí)候，動(dòng)物才會(huì)以另一種方式回報(bào)人類。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“義務(wù)領(lǐng)航員”下面同學(xué)們抬起小手，和老師一起板書課題。

2.指名讀文 整體回顧

現(xiàn)在讓我們?cè)谝黄鸹仡櫼幌抡n文內(nèi)容。（指名讀全文）

課文的開(kāi)頭，作者就把這個(gè)故事稱為“神奇的故事”（板書：神奇），為什么說(shuō)這個(gè)故事神奇呢（板書：？）這節(jié)課就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一同走進(jìn)這個(gè)故事。

3.自主探究 以讀促悟

（1）學(xué)習(xí)第二自然段

這是一個(gè)神奇的故事，我們一起來(lái)看一下故事的起因。

①指名讀第二自然段。思考：

今天天氣這么好，可是船長(zhǎng)的心情并不好，為什么？

②用“因?yàn)椤?所以”來(lái)說(shuō)一下原因。

③你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容這是一個(gè)什么樣的海峽？

④你能不能通過(guò)你的朗讀，把這條可怕的海峽展現(xiàn)在大家的眼前。

⑤你能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在什么情況下會(huì)捏著一把汗？

⑥你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)船長(zhǎng)和水手的心情？你能不能讀出這種緊張的感覺(jué)來(lái)？

教師引讀：這一天的天氣真好，海面上……（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，通過(guò)引讀，理解故事發(fā)生的起因，初步感受“神奇”）

（2）學(xué)習(xí)第三自然段

①請(qǐng)同學(xué)們快讀課文的第三段用筆畫出2次描寫海豚的句子。

②理解第一次描寫海豚的句子。

下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這只可愛(ài)的白海豚。

a、學(xué)生讀句子，（課件出示句子）1：一只白海豚躍出海面，在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線，然后又鉆進(jìn)水中，它一會(huì)在海輪前面游著，一會(huì)不斷地躍出水面，不停的向船上看，仿佛在暗示什么。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課件出示的句子和書上有什么不同，理解一會(huì)和一邊有什么不同.“看”和“張望”那個(gè)更好，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊體會(huì)海豚努力向遠(yuǎn)處張望，希望別人注意自己，）

b、海豚在空中畫出的弧線是怎樣的，我們?cè)诒旧袭嬕划嫼脝�？學(xué)生繪畫。師課件播放海豚躍出水面的畫面，加深理解。

c、師：小海豚不停地向船上張望，它是多么善良、多么可愛(ài)��！你能把你的喜愛(ài)之情融進(jìn)朗讀中嗎？如果你是這只可愛(ài)的小精靈，你會(huì)對(duì)船上的人們說(shuō)些什么。

d、師走到學(xué)生中，指問(wèn)學(xué)生，假如你就是小海豚，你一邊游著，一邊不斷的躍出水面，不停的向船上張望，你好像在說(shuō)………

③師：在白海豚的帶領(lǐng)下，海輪居然平安地通過(guò)了那段最危險(xiǎn)的海峽！

居然：你能給“居然”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？（竟然）你能有“居然”說(shuō)一句話嗎？

師：吉姆船長(zhǎng)一下子明白了，白海豚是在為他們導(dǎo)航啊！他們也用自己獨(dú)有的方式———拉響汽笛表示感謝呢！白海豚充滿了靈氣，你看它又出現(xiàn)了：

④出示句子2：白海豚再次躍出水面，還是在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線，然后又逆流向回游去。（課件出示）逆流的反義詞是什么呢。【通過(guò)找反義詞，理解詞語(yǔ)含義】

這一次，她又在說(shuō)什么呢？（指學(xué)生回答，假如你是海豚，你會(huì)說(shuō)……..）

【通過(guò)比較海豚動(dòng)作的兩次描寫，學(xué)生可以看出他們雖然相似，但意義不同，一次躍出水面是在向海輪暗示導(dǎo)航，一次躍出水面仿佛在說(shuō)“不用謝”】

⑤多么可愛(ài)的善解人意的小精靈��！此時(shí)，已經(jīng)脫離危險(xiǎn)的吉姆船長(zhǎng)和水手們心理會(huì)是怎樣的？

我們帶著這份感動(dòng)、感激一齊讀這一句。

【設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)情的朗讀，在讀中品味，讀中感悟，把學(xué)生帶入豐富的想象和親身體驗(yàn)中，從而渲染了與詞句相對(duì)應(yīng)的氣氛，促使學(xué)生加深對(duì)句子的理解，通過(guò)教師反復(fù)引讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)行情感熏陶，啟迪思想，升華情感�！�

小結(jié)：海輪順利的經(jīng)過(guò)了那段海峽，這也是我們整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)。

（4）學(xué)習(xí)最后一段。

指名讀最后一段思考：故事的結(jié)果又如何呢？

小結(jié)：從此以后，這只可愛(ài)的白海豚就成為我們?nèi)祟惖呐笥�，每一艘�?jīng)過(guò)這個(gè)海峽的船只都得到了它的幫助，讓我們?cè)俅未舐暤乩首x最后一段，稱贊一下這只白海豚。

3、再次解題，解課前疑問(wèn)。

聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系你們對(duì)義務(wù)領(lǐng)航員的本身的意思，你能說(shuō)說(shuō)為什么要把海豚稱為義務(wù)領(lǐng)航員嗎？（這是人們對(duì)海豚的親切的稱呼，把他當(dāng)成朋友一樣。）大聲讀課題。老師引讀：我們的白海豚是——義務(wù)領(lǐng)航員。

4、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事神奇在哪里？

【生匯報(bào)：神奇在海豚是個(gè)動(dòng)物，卻可以用自己的肢體語(yǔ)言為我們義務(wù)領(lǐng)航，

神奇在每一艘經(jīng)過(guò)這里的海倫，海豚都會(huì)為我們領(lǐng)航，讓我們安全的通過(guò)這段危險(xiǎn)的海峽�！�

5、拓展延伸

（1）此時(shí)此刻，你想對(duì)這個(gè)可愛(ài)的精靈，我們的海豚朋友說(shuō)些什么？

（2）你對(duì)海豚還有哪些了解呢？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

老師也給同學(xué)們找了資料，讓我們一起來(lái)了解一下。（出示課外資料）

（3）如果人類不善待海豚，海豚還會(huì)不會(huì)給人們領(lǐng)航呢？

師：我們要善待動(dòng)物，人類和動(dòng)物才能和諧相處，才能創(chuàng)建我們這個(gè)美好的地球。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)發(fā)適宜的課程資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展需求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到拓展深化，讓學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中積累語(yǔ)言�！�

5.作業(yè)設(shè)計(jì)

這個(gè)故事很神奇也很感人，回家后把這個(gè)故事講給你身邊的人。

板書設(shè)計(jì)

起因

義務(wù)領(lǐng)航員｛經(jīng)過(guò)｝人和動(dòng)物是朋友

（海豚）結(jié)果