教學目標

知識與技能

1、認識、會寫“突、燦、爛、固、遍、稱、贊、逗、帥、串、迷”12個生字。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛秋天的情感。

過程與方法

利用多媒體課件輔助教學，通過觀察、想象，在讀中感悟語言美，理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生熱愛秋天，熱愛大自然的感情；培養(yǎng)學生探究大自然的興趣。

重點難點

重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。

突破方法：自主學習，合作探究；反復朗讀，熟讀成誦。

難點：了解比喻句的不同表達形式。

教法與學法

師：引導、點撥。

生：觀察、想象、自讀自悟。

教學準備

多媒體課件。

課時安排

3課時

第一課時

☆ 課時目標

1、認識、會寫“突、燦、爛、固、遍、稱、贊、逗、帥串、迷”12個生字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文；初步了解課文內(nèi)容。

一、談話激趣，出示課題。

1、同學們，春、夏、秋、冬，你喜歡哪個季節(jié)？

根據(jù)同學們的回答，隨機板書：

花木燦爛 春

輕松愉快 夏

白雪皚皚 冬

2、是呀，一年四季真是各有特色，那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，今天，我們就來學15課，相信你們會喜歡秋天的景色。

二、初讀課文，自主識字。

1、學生自由讀課文，要求：讀準生字的音，讀通課文的句子。

2、學生互相檢查生字的讀音。

3、老師檢查學生自主學習的情況。

出示詞語認讀。

突然 燦爛 固然 遍地 簡直 稱贊 綴滿 瑪瑙

4、指名分段讀課文。

三、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

1、學生讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2、討論上述問題。

3、默讀全文，找出課文的中心句。

“迷人”是什么意思？

這句話表達了作者怎樣的感情？

指導學生讀出贊美之情。

四、指導學生書寫生字。

1、學生讀生字，選擇喜歡的方式記生字。

2、師帶領學生分析生字的間架結構。

3、學生練習寫生字。

五、小結。

通過學習，你有什么收獲？

第二課時

☆ 課時目標：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛秋天的情感。

一、復習導入

1、指名聽寫生字。

2、指名分段讀課文。

二、品讀課文，指導學生有感情地朗讀課文。

1、學習第一自然段。

（1）、自由讀課文，說說知道了什么？

（2）、“啊，秋色更濃了”表達了作者怎樣的感情？

（3）、指導學生朗讀第一自然段。

2、學習第二自然段。

（1）、指名讀課文，說說這一段寫了什么樣？

（2）、理解：“固然……更……”的意思。

（3）、齊讀第二自然段。

3、學習3—5自然段。

（1）、瓜果遍地的秋色更加使人喜歡，作者具體寫了哪些水果？自由讀4—5自然段，用筆畫出來。

（2）、分組學習，討論：作者抓住了每種水果的哪些特點？怎樣寫具體的？

（3）、全班交流。

邊交流邊出示課件幫助學生理解，邊指導朗讀。

柿子：紅得簡直像火一片火。與楓葉作比較。

蘋果：紅、艷、逗人喜愛、金光閃閃。

山楂果：紅瑪瑙似的。

葡萄：晶瑩透明、圓潤可愛。

（4）、多種形式指導學生讀相關的句子，讀出贊美之情。

（5）、完成課后練習3。

（6）、深入討論：秋色多姿多彩，作者為什么只選取了“瓜果遍地”的秋景來寫？

（7）、秋天還會有哪些迷人的景色呢？仿照課文表達方式說一說。

三、總結全文。

通過學習這一課，你有什么收獲。

第三課時

☆ 課時目標

復習、鞏固本課所學知識。

一、用課后的生字組詞。

二、寫反義詞。

增加——（ ）喜愛——（ ）

透明——（ ）特色——（ ）

三、填一填。

燦爛的（ ）紫色的（ ）紅紅的（ ）

四、我會造句。

更加……___________________________________________________。

串串……___________________________________________________。

五、仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的水果或樹木。

板書：

小學生抓重點、要點的能力比較弱。可是，抓不住重點、要點怎么還談得上課堂教學質(zhì)量呢？因此，在教學過程中，能否讓學生抓住重點、要點就成了一個至關重要的問題。如果采用口頭強調(diào)的辦法“這是重點，大家要注意”，往往效果不大，因為學生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時教師把重點內(nèi)容中帶有關鍵性的詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，那就會取得事半功倍之效。

學生讀讀這些重點詞語，就更能感受到秋色的“迷人”。

直觀的板書最有利于學生突破難點。這種優(yōu)勢在識字教學、寫字教學中尤為突出。如教學生寫“家”時，學生寫起來往往是重心不穩(wěn)，將其中的“彎鉤”寫得太彎，又偏右，使整個字重心不穩(wěn)。一位老師先引導學生觀察“點”和“彎鉤”的位置關系，并告訴學生：只要“彎鉤”和“點”基本在一垂直線上，重心就平穩(wěn)了。然后要學生寫，學生還是寫不端正。老師又講，學生再寫，就是寫不好。這時，老師要學生放下筆，看老師在黑板上范寫兩次，接著要學生寫，學生很快掌握了要領，把“家”寫端正了。常言道：“百聞不如一見”“耳聽為虛，眼見為實”說的雖不專指板書，但道出一個同樣的道理。