[教學(xué)目標(biāo)]

1、在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺(tái)”等詞語(yǔ)的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽(yù)、安慰”等詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行表達(dá)。

3、通過(guò)揣摩小莉的心理活動(dòng)，感受同學(xué)之間真誠(chéng)快樂(lè)的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、層層深入地感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)真誠(chéng)快樂(lè)的友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。

2、能夠運(yùn)用“先概括后具體”的寫作方法進(jìn)行表達(dá)。

[教具準(zhǔn)備]

課件。

[教學(xué)時(shí)間]

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、揭示課題，整體感知。

1、（板書：特別）齊讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“特別”是什么意思？那么在我們看來(lái)非常平凡的作業(yè)又怎么會(huì)出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》。（補(bǔ)齊課題：特別的作業(yè)）

齊讀課題

2、把書打開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)讀了課文后你對(duì)課題中“特別”的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。

3、交流。

（1）檢查字詞。

【多媒體出示：抽抽噎噎、坍臺(tái)、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈】

（2）交流對(duì)“特別”的理解。

說(shuō)明：

三年級(jí)的學(xué)生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來(lái)概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了概括的能力，因此需要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提高。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“對(duì)課題中特別的理解是什么”，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞“特別”一詞來(lái)概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)句式，但是給學(xué)生方向，能夠幫助學(xué)生概括全文。

二、讀助理解，想助悟情。

1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)——讓大家批評(píng)馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來(lái)朗讀老師所布置的作業(yè)。

2、交流所劃的句子，把句子讀正確。

【多媒體出示：

老師馬上叫全班同學(xué)坐好，布置了一個(gè)特別的作業(yè)：每個(gè)人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場(chǎng)宣讀，批評(píng)馬克。

馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛(ài)勞動(dòng)，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)；他助人為樂(lè)，經(jīng)常幫組女同學(xué)，有一次我做手工不會(huì)釘釘子，他就主動(dòng)幫我敲，結(jié)果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還安慰我說(shuō)‘沒(méi)事’……】

誰(shuí)來(lái)給我們讀讀小莉的作業(yè)？

3、讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？

4、交流，質(zhì)疑。

可能存在的問(wèn)題有：

馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？

說(shuō)明：

三年級(jí)第二學(xué)期有一項(xiàng)能力訓(xùn)練——質(zhì)疑，在這里幫助學(xué)生溫故而知新，繼續(xù)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生抓住在當(dāng)時(shí)那種情況下，小莉應(yīng)該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評(píng)他，小莉?yàn)槭裁催�要表?yè)P(yáng)馬克這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

5、那么就讓我們回到當(dāng)時(shí)，默讀課文，看看小莉當(dāng)時(shí)受到了什么委屈。

6、交流。

【多媒體出示第二小節(jié)】

（1）指名讀正確。

（2）請(qǐng)你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。

（老師根據(jù)學(xué)生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了——自尊受到傷害……）

板書：抽抽噎噎 哭

（3）是呀，這對(duì)于一個(gè)女孩子，而且又是班長(zhǎng)的小莉來(lái)說(shuō)是多么的委屈，那么你認(rèn)為小莉當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？（對(duì)馬克不滿、會(huì)抱怨馬克讓自己出洋相……）

9、【老師引讀】就因?yàn)轳R克的調(diào)皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老師氣得——（眼睛冒火），馬克知道——（這玩笑開大了，只好乖乖認(rèn)錯(cuò)）。老師布置的作業(yè)更是讓馬克——（驚慌失措），因?yàn)樗�知道——（小莉是班�?jí)里的作文尖子，她寫的肯定尖銳猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？）馬克雖然——（是個(gè)調(diào)皮大王，但要叫他當(dāng)眾坍臺(tái)也是受不了的）。

提問(wèn)：驚慌失措是什么意思？馬克為什么驚慌失措？

10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時(shí)，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文完成填空：

【多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想：�？墒强吹今R克驚慌失措的樣子，她又想：。想到這里，小莉低下頭寫了起來(lái)�！�

準(zhǔn)備、交流。

說(shuō)明：

通過(guò)揣測(cè)小莉的心理變化過(guò)程來(lái)理解為什么小莉?qū)懗隽四翘貏e的作業(yè)，這樣對(duì)于幫助學(xué)生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習(xí)說(shuō)話時(shí)，有層次地讓學(xué)生一步步來(lái)感受小莉當(dāng)時(shí)的心情，感受同學(xué)之間真誠(chéng)快樂(lè)的友誼。

11、是呀，小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，讓她能夠?qū)捜�、理解地�?duì)待同學(xué)，因此小莉能夠看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這使她在受到委屈時(shí)仍寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢？請(qǐng)你試著有感情的朗讀這段話。

板書：清清嗓子 讀

說(shuō)明：

這里除了注意情感在朗讀中體現(xiàn)之外，還要幫助學(xué)生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉”、“清清嗓子”，但即使這樣，小莉此時(shí)也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時(shí)還要注意語(yǔ)音的處理。

12、引讀第6和第7節(jié)。

小莉的話使得全班同學(xué)都聽得愣住了，老師也有點(diǎn)吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然——（馬克放聲大哭。有幾個(gè)同學(xué)也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩）

此時(shí)你有什么感受呢？

板書：友誼 寬容 理解

三、讀寫結(jié)合，升華情感。

1、是呀，難怪經(jīng)歷過(guò)很多事情的老師也被小莉?qū)λ�人的寬容和理解所感�?dòng)了，她又給大家布置了作業(yè)，那就是……（齊讀第八小節(jié)中老師的話。）

2、是呀，老師說(shuō)“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做”，那么此時(shí)你對(duì)這句話地理解是什么呢？

3、現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們?cè)俅慰纯葱±虻倪@份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點(diǎn)時(shí)，是怎樣把它寫具體的。

（1）首先讓我們來(lái)看看這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里作者為什么要用分號(hào)？

說(shuō)明：

從標(biāo)點(diǎn)入手，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用，學(xué)習(xí)該段的寫作方法。

（2）是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點(diǎn)，（師引讀）馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛(ài)勞動(dòng)，……他體育好，……他助人為樂(lè)，……作者先采用總分結(jié)構(gòu)告訴我們馬克有很多優(yōu)點(diǎn)，然后在介紹馬克的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，采用了采用先概括后具體的方法詳細(xì)地寫出了那些馬克的優(yōu)點(diǎn)。

說(shuō)明：

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)比較理性，因此老師教學(xué)時(shí)要和學(xué)生感悟情感分開來(lái)教學(xué)，不要打斷學(xué)生與文本的情感溝通，而且在教學(xué)時(shí)能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你所要教給學(xué)生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過(guò)程和華麗的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)能通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)話練習(xí)加以鞏固，對(duì)最后完成寫作練習(xí)做好鋪墊。

4、那就讓我們動(dòng)筆，運(yùn)用先概括后具體的方法來(lái)寫下你身邊某位同學(xué)的閃光點(diǎn)。

5、交流。

（四）總結(jié)（略）

板書：

7、特別的作業(yè)

抽抽噎噎 哭

清清嗓子 讀

友誼 寬容 理解

反思：

老師對(duì)文本的理解如何能夠在課堂中傳授給學(xué)生，或者說(shuō)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能夠理解課文，這就需要老師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生投入到課堂中，因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)由“作業(yè)”入手，抓住了小莉這一根主線，穿插了馬克和老師的情感變化，來(lái)讓學(xué)生明白這份特別作業(yè)背后所表達(dá)的含義。

（一）潤(rùn)物無(wú)痕，能力訓(xùn)練。

教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，懂得道理，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。但是在能力訓(xùn)練時(shí)要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不能死板的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生乏味，效果也不明顯。在本節(jié)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，如第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀課文談?wù)剬?duì)課題中“特別”的理解其實(shí)就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一開始也許能感受到作業(yè)特別在老師布置了一份特別的作業(yè)，也許能感受到小莉完成的作業(yè)很特別，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)，這也就是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括；其次，概括能力的訓(xùn)練還體現(xiàn)在對(duì)小莉受到的何種委屈，這也是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行理解概括，而在課堂上并沒(méi)有很直白的讓學(xué)生概括這概括那，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。雖然沒(méi)有此能力的訓(xùn)練沒(méi)有放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一能力的訓(xùn)練不是靠一節(jié)課兩節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，也需要教師做到細(xì)雨綿綿，潤(rùn)物長(zhǎng)久。

（二）選擇契機(jī)，激發(fā)興趣。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒(méi)有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，他們掌握的句式非常有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，熟悉各種句式，積累并運(yùn)用課文中句式對(duì)學(xué)生而言非常關(guān)鍵。因此本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，最于段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)于句式的教學(xué)也是為了讓學(xué)生積累相關(guān)的句式，這一課的練筆，根據(jù)一段話的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生采用“先概括后具體”的寫作方式對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行介紹，在指導(dǎo)過(guò)寫作方式，練習(xí)過(guò)口頭表達(dá)之后進(jìn)行寫作，降低了寫作難度，這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松完成，也提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法。

（三）巧妙設(shè)計(jì)，文道統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。而課程的核心理念是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力，這是工具性；又包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是人文性。因此，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說(shuō)是像一條紅線貫穿始終的。在本課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為兩步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此時(shí)她生氣是肯定的，那么她會(huì)想些什么呢？在這里揣摩小莉的心理活動(dòng)還是比較簡(jiǎn)單的，可是繼續(xù)往下看，小莉面對(duì)驚慌失措的馬克時(shí)，她的心理活動(dòng)肯定比較復(fù)雜，她會(huì)為馬克著想，認(rèn)為調(diào)皮的馬克也不能忍受當(dāng)眾坍臺(tái)，也會(huì)想到在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，馬克為班級(jí)為同學(xué)的付出，而此時(shí)小莉的心中更多的是感受到馬克的好，這樣讓學(xué)生來(lái)揣摩小莉的心理活動(dòng)時(shí)，可以肯定內(nèi)容非常豐富。而這看似是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，但在其背后更多的是為了讓學(xué)生通過(guò)揣摩小莉的心理活動(dòng)而感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解，這樣讓學(xué)生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教師生硬的把一些大道理告訴學(xué)生。這樣語(yǔ)文的工具性和人文性就得到了統(tǒng)一。