一、案例背景

這篇課文是根據(jù)岑桑的作品《畫楊桃》改寫的。課文記敘了在“我”畫素描的時候，父親總是叮囑我“你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然�！苯�(jīng)歷了寫生課上的風波，“我”對這句話的認識，超越了畫素描本身。課文以“父親的叮囑”貫穿始終。從“他總是這樣叮囑我”到“我想到了父親的叮囑”，乃至在寫生課上“我耳邊反復又想起父親的叮囑”，從中我們鮮明地感受到了“我”對這句話的認識也在變化。

二、案例情景

片斷一：

師：老師也請你們看看從不同的角度觀看到的楊桃是什么樣的？

師：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)什么？想到什么？又會說些什么呢？

生1：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

生2：這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。

師：是呀，當老師問“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”學生(引讀)

老師追問：“像什么？”引讀

生3：這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

生4：這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

師：真好，你不但想到了同學們當時的感受，還想到了“我”內(nèi)心的感受，我想作者此刻心中充滿了溫暖，也想到父親的叮囑果然是對的

三、課后反思

《父親的叮囑》通過 “我” 的作畫態(tài)度，“同學們”的心理轉(zhuǎn)變，“老師”的言行舉動這三個層面推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，同時給了她和學生對話的機會，其實也就是師生間信息的互為接受、互動反饋。這一課堂實錄所展現(xiàn)出來的不同的反饋方式，都是在解決課堂大問題，緊扣教學目標，在和諧的對話中，師生有效互動，學生思維井然有序。所以，要把反饋集中于大問題的解決過程中，讓反饋為達成教學目標服務，讓反饋在師生間的自由對話、生成過程中變得實實在在，且又形式多樣、生動活潑。