《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一

[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)

創(chuàng)意說(shuō)明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別,通過(guò)對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫(xiě)作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。

教學(xué)步驟：

一、熟讀課文，整體理解。

第一部分——“事”

三個(gè)事例，三種感觸：

①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。

②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。

③“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

第二部分——“理”

對(duì)生命的總體思考：

①我們不能決定生命的長(zhǎng)度，但是我們可以控制它的寬度。

②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。

③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。

①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。

二、閱讀臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的

作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。

1．粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。

(填充式表述：“的生命是美的。”)

例：努力的生命是美的。

執(zhí)著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

……

2．深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。

相同點(diǎn)：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命．都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫(xiě)作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫(xiě)的;都是以小見(jiàn)大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語(yǔ)言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

不同點(diǎn)：(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

3．延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命？

4．積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。

例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

——杏林子

宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

——冰心

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪

認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活�！�—海涅

[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫(xiě)

創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸�發(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。

[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言

創(chuàng)意說(shuō)明：作者在最后兩段文字中抒寫(xiě)自己對(duì)于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá))，還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。

教學(xué)步驟：

一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。

二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開(kāi)宣讀。

三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。

[資料整合平臺(tái)]

課文背景資料

杏林子(原名劉俠)，臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣l00萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)出來(lái)。

課文擴(kuò)讀材料

我很重要

畢淑敏

當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。

許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見(jiàn)的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。

我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要？

對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。

假如我不存在了，他們就空留一份慈愛(ài)，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。

假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。

我的每一滴成功，都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。

假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。

面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎？俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛(ài)，天傾東南，地陷西北，萬(wàn)劫不復(fù)。盤(pán)子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代，我們有膽量說(shuō)我不重要嗎？

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說(shuō)我不重要嗎？

我很重要。

我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……

沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。

我很重要。

我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾�中生活得太久了�?/p>

是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說(shuō)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無(wú)比重要地生活著。

讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。

使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。

與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：

①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。

②都表現(xiàn)出一種珍愛(ài)生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。

③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺(jué)醒的心理歷程。

④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。

⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。

教學(xué)《生命 生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫(xiě)“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言

教學(xué)過(guò)程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？

然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書(shū)稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說(shuō)了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

2、無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、走入文本，聆聽(tīng)生命之呼喚：

1、現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開(kāi)課本，聽(tīng)老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)文章使你感受到了什么？

2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上記下自己的感受。

3、暢談自己的感受。

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示：

掙扎 欲望

強(qiáng)烈 鮮明

震驚 震撼

糟蹋 流失

珍惜 負(fù)責(zé)

不屈向上

茁壯生長(zhǎng)

沉穩(wěn)有律

短暫有限

光彩有力

4、是的，這些詞語(yǔ)都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說(shuō)，相信你的感覺(jué)也是深沉的，來(lái)，把這種感覺(jué)放進(jìn)去，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2、自讀，交流，板書(shū)：

小飛蛾 求生之欲望 尊重

香瓜子 茁壯生命力 尊敬

心跳 沉穩(wěn)有規(guī)律 珍惜

渺小博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

a、它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

它，掙扎著，

極力鼓動(dòng)雙翅，

我 感到 一鼓

生命的 力量

在我手中 躍動(dòng)，

那樣 強(qiáng)烈！

那樣 鮮明！

b、那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，

茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

那小小的 種子里，

包含著一種多么強(qiáng)的

生命力�。【故顾�

可以 沖破 堅(jiān)硬的外殼

在沒(méi)有陽(yáng)光、

沒(méi)有泥土的 磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，

即使 它 僅僅

只活了幾天。

c、靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂(lè)）

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

②、自由自在的小動(dòng)物。

③、蓬勃向上的植物。

④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書(shū)寫(xiě)心聲：

生命是 ，生命因 而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

這就是我們的生命，單單屬于我們的。我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來(lái)，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。 ——司馬遷

寧為玉碎，不為瓦全。 ——戰(zhàn)國(guó)策

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 ——李清照

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。 ——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第二課時(shí)

教材說(shuō)明

《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級(jí)下冊(cè)。

學(xué)情分析

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。

2．能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。

3．感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件一套（包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句）

教學(xué)過(guò)程

一、走進(jìn)生命話題

導(dǎo)入。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。

（師板書(shū)課題，生讀）

二、感悟生命形態(tài)

1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)。

（1）導(dǎo)入。第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。（生讀第二自然段。）

（2）思考。這是一只怎樣的飛蛾？找出印證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面？）

（3）現(xiàn)場(chǎng)采訪。熱愛(ài)寫(xiě)作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開(kāi)謎團(tuán)？（師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀“但……放了它！”表達(dá)自己的閱讀感受。）

2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)。

（1）生自由讀第三自然段。

（2）匯報(bào)讀，生互評(píng)。

（3）學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么？

（生在交流的過(guò)程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。）

3、小結(jié)。這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！

三、尋找生命意識(shí)

1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在。

（1）師深情講述杏林子的生命故事。（出示杏林子相關(guān)圖片和資料。）[簡(jiǎn)介杏林子：她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。]

（2）帶著感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白。（讀第四自然段）（出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……，等）

（3）體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）

2、品讀作者對(duì)生命的感悟。

（1）（繼續(xù)出示句子“我可以……對(duì)自己負(fù)責(zé)�！保�師引讀：杏林子接著寫(xiě)到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。）

（2）結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。

（3）（引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)�！保┻@句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見(jiàn)解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀）

四、探索生命意義

1、（出示課文末一段），生自由讀。

2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）

3、小結(jié)。指導(dǎo)朗讀。

五、留下生命思考

1、全文小結(jié)。杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。

2、品讀文題。讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)三

課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？

③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�

“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。