師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識(shí)到什么了？

生：小組學(xué)習(xí)。

師：對(duì)啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺(tái)賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學(xué)20分鐘，剩下的時(shí)間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？

生（齊）：夜鶯的歌聲。

師：夜鶯，這是什么東西？

生：是一種鳥。

師：對(duì)，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個(gè)題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點(diǎn)不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？

生：課文中人物的名稱都是用動(dòng)物來代替的。

師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個(gè)小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也可以這樣想，這是那個(gè)小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？

生：這篇課文分成了幾節(jié)？

師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？

生：沒有。

師：沒有標(biāo)志你怎么看出它分了幾節(jié)？

生：因?yàn)樗��?jié)與節(jié)之間隔開了一行。

師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答“是”）對(duì)，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個(gè)隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）

生：三個(gè)隔行，分成了四段。

師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？

生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊(duì)德國軍發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子在河邊吹口哨。

師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公應(yīng)該是誰？

生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。

師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應(yīng)該是誰呢？

生：應(yīng)該是那個(gè)小孩子。

師：那么你說各段的意思時(shí)，都應(yīng)該站在小孩子這個(gè)角度上來說。這是一個(gè)基本原則。

生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。

師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？

生：愿意。

師：那么他是被動(dòng)地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動(dòng)地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應(yīng)該怎么呢？

生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。

師：呀！這小孩子是“漢奸”�。ㄐβ暎�

生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。

師：這是他在干什么？

生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊(duì)的埋伏地，讓游擊隊(duì)消滅他們。

師：意思說對(duì)了，就缺一個(gè)詞，小孩子在干什么？

生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

師：他這句話中說了一個(gè)詞，誰注意到了？

生：“引誘敵人”。

師：用兩個(gè)字來說的話，這叫什么？

生：誘敵。

師：對(duì)啦，就這么一個(gè)詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？

生：帶路。

師：對(duì)。（板書“帶路”）第三段講什么？

生：講小孩子讓游擊隊(duì)殲滅敵人。

師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？

生：殲敵。

師：對(duì)不對(duì)？（生答“對(duì)”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？

生：又去誘敵。

師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？

生：又誘。

師；“又誘”？有點(diǎn)別扭，意思對(duì)，把“又”字再換一個(gè)字。

生：再誘。

師：對(duì)，再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個(gè)同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊(duì)把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？

生：能干。

師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們?cè)僮屑?xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對(duì)話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。

生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！�

師：你認(rèn)為這句話哪里精彩？

生：“野獸來了，野獸來了”這兩個(gè)詞語精彩。

師：這就精彩？你們聽過一個(gè)故事，一個(gè)小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了�！袄莵砹�，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認(rèn)為這個(gè)就精彩了？

生：這是小孩子在罵德國兵的。

師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是面對(duì)面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個(gè)德國軍官卻怎么樣啊？有口……

生：難言。

師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸�？次覍懀ò鍟�“斥”），斥，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)？狠狠地批評(píng)，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣�。�

生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

師：那你把那些對(duì)話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？

生：敵人。

師：這可錯(cuò)了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個(gè)不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個(gè)應(yīng)答的過程來看，你們能用一個(gè)詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？

生：巧妙。

師：可以，還有嗎？

生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）

師：看來你們對(duì)“巧”和“奇”兩個(gè)字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？

生：寫“對(duì)答奇。

師：很好，很好。還有別的嗎？

生：寫“應(yīng)對(duì)奇”。

師：“應(yīng)對(duì)”不是和“對(duì)答”一樣的意思嗎？

生：寫“應(yīng)對(duì)”更像寫詩。

師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對(duì)”更像詩。的確，“應(yīng)對(duì)”有點(diǎn)文言的味道，古香古色的，有點(diǎn)古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應(yīng)對(duì)奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎么寫？

生：寫“巧安排”。

師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對(duì)話。

生：寫“應(yīng)對(duì)巧”。

師：不太好，一是和剛才的“應(yīng)對(duì)奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對(duì)巧”，都是往下壓的語調(diào)。

生：寫“巧對(duì)答”。

師：也不太好�？次覍懸粋�(gè)怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動(dòng)作）

生：繞圈子。

師：對(duì)了！ 和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！焙⒆右贿呇b傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的內(nèi)容是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。

生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊(duì)約定的暗號(hào)。夜鶯叫一聲就代表一個(gè)德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。

師：也可以叫敵人的情報(bào)，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？

生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。

師：不簡單！七個(gè)字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。

生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個(gè)字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點(diǎn)方味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個(gè)字是“旋”，怎么寫押韻？

生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。

師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。

生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。

師：很好，只是兩個(gè)“唱”有點(diǎn)重復(fù)。我還給改一個(gè)字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

生：可以。

師：剛才說小孩子給游擊隊(duì)送情報(bào)，送到?jīng)]有？

生：送到了。

師：（板書“情報(bào)送達(dá)”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報(bào)送到后，怎么樣？

生：敵人被殲滅了。

師：孩子怎樣了？

生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號(hào)，就鉆到密林中去了。

師：我這里（指板書“情報(bào)送達(dá)”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個(gè)好？

生：我覺得哪個(gè)都行。（眾笑）

師：好吧，我們兩首詩各用一個(gè)。（有學(xué)生舉手）

生：兩個(gè)都用，第一首詩就又不押韻了。

師：說得好，動(dòng)了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報(bào)送達(dá)人不見”，“情報(bào)送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個(gè)“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚(yáng)的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊种�道吧，什么意思？

生：土匪、強(qiáng)盜。

師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？

生：誘敵。

師：用什么誘？

生：又學(xué)夜鶯叫。

師：對(duì)。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？

生：等敵人再來。

師：是的。這個(gè)“等”，我換一個(gè)字（板書“待”）行嗎？

生：可以。

師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個(gè)字。

生：強(qiáng)敵。

師：太夸獎(jiǎng)他們了！

生：死敵。

師：也不太好。

生：頑敵。

師：行！這個(gè)可以。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？

生：不押韻了。

師：小小地變動(dòng)一下就可以了。誰有這個(gè)機(jī)智？

生：把“敵” 和“頑”兩個(gè)字換一下，交換一個(gè)位置，寫成“敵頑。”

師：非常好�。ò鍟�“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：

生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對(duì)奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報(bào)送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵�！�

師：好，讀第二首。

生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報(bào)送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

師：從上課到現(xiàn)在我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答“想”）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個(gè)組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要想出一個(gè)匯報(bào)的形式，怎樣匯報(bào)，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報(bào)。

（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）

師：好了，時(shí)間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點(diǎn)時(shí)間再研究一下。下課。（待續(xù)）