遵循新課標理念，根據(jù)年段目標和教材特點，本設(shè)計創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研讀、思考。通過對課文中的重點句子進行品詞、品句、品讀，學(xué)生了解句子的深刻含義及表達方法，突出了閱讀教學(xué)重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運用的特點，引導(dǎo)學(xué)生在以讀悟語、以讀悟情的語文學(xué)習(xí)過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

教學(xué)準備：多媒體課件

課前活動：

1、聽歌曲：不白活一回

2、男、女生輪讀詩歌《生命》：

生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)

生命是老樹枯枝上的新芽

生命是母親懷中嬰兒的啼叫

生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮

生命是博擊長空的雄鷹

生命是挺立黃土坡的白楊樹

生命是傲霜綻放的秋菊

生命是凌寒吐艷的臘梅

生命是黃山石上的奇松怪柏

生命是春草萌發(fā)的堅強

生命是櫻花的絢麗爛漫

生命是青松的堅強剛毅

生命是破繭成蝶的美麗

(設(shè)計意圖：課前聽歌曲《不白活一回》，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。

1、生命無處不在，生命是美好的。請同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時，你有什么疑問嗎？（預(yù)測學(xué)生可能會質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個“生命”做題目呢？）

2、過渡：是呀，關(guān)于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑�。今天這節(jié)課，就讓我們再次走進杏林子，共同思考生命是什么？

（設(shè)計意圖：在第一課時初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）

二、品讀賞析，感受生命的存在。

1、請同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關(guān)生命的事例？（教師隨機整理概括板書：飛蛾求生 瓜苗生長 心臟跳動）

（設(shè)計意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體部分整體的意識。）

2、請同學(xué)們用心默讀課文中的三個事例，看看哪個故事最能感動你，看看哪個句子，哪個詞語打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫關(guān)鍵句。（3）點關(guān)鍵詞。（4）寫出體會。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運用學(xué)法，品詞析句，體驗真情。）

3、合作學(xué)心、交流體會。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點撥品讀重點語句。

學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：

a “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）

b、“頑強”——但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 師引導(dǎo)學(xué)生做動作體會小飛蛾的頑強：鼓動雙翅——用力鼓動雙翅——極力鼓動雙翅 （指導(dǎo)讀出頑強）

c、“頑皮”——騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮）

（2）.移情體驗，體會頑強

a現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會有多大，再想象一下，那個伸手來捉你的人會有多大？B感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時要你開口說話，你會說什么？C情境對話：你放棄吧，因為你是那么渺小——

（3）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強烈的求生欲望，難怪我會感動震驚，忍不住放了它。也難怪作者會一連用了三個！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是 生命 生命

（設(shè)計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對生命執(zhí)著地追求。）

學(xué)習(xí)“瓜苗生長”

生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子1：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環(huán)境的惡劣。

結(jié)合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對比理解“竟然——居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。

結(jié)合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想：

（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是 生命 生命。

（設(shè)計意圖：通過激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）

學(xué)習(xí)“心臟跳動”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

1、出示句子1：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。

2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

3、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)任。

默讀這句話，如果讓你在“我必須對自己負責(zé)任”前，加一個詞，你想加什么呢？

5、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

6、文字課件出示資料：杏林子一生的成就

為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現(xiàn)拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

三、精讀體會，讓生命光彩有力。

1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責(zé)”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

2、質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯(lián)系生活實際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？

理解“無限的價值”：

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。

（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命 生命。

（設(shè)計意圖：感悟、積累、運用是語文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時地讓學(xué)生談?wù)勆�活中以有限生命�?chuàng)造無限價值的事例，激發(fā)學(xué)生對生活積淀的運用，體現(xiàn)語文生活化，生活即語文的觀念。）

四、回歸課題，深悟生命的可貴。

1、此時你是否明白了作者為什么要用兩個“生命”作題目？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

2、此時，讓你給課題加標點，你將怎樣加，說說理由。

3、請同學(xué)們帶著自己的體會再讀課題，此時你對生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡短的話，寫你對生命的感悟。

4、學(xué)生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

5、教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩！

（設(shè)計意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學(xué)到用的內(nèi)化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運用、讀寫結(jié)合的要求。）

五、課外拓展，延續(xù)體驗的情感。

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

六、板書設(shè)計：

飛蛾求生

瓜苗生長 生命 生命

心臟跳動