師：我知道非常喜歡古詩文誦讀，同學積累了大量的古詩，上課前我們吟誦幾首古詩好不好？

生：（異口同聲地）好！

師：先背一首描寫春天的？（一生背《春曉》）

師：孩子，你背得很準確，老師也來背一背可以嗎？像老師這樣，再背一遍好嗎？

師：這次，你吟出了詩的韻味。描寫夏天的誰來？看能不能背出詩的韻味？（一生背《小池》，背得特別有韻味。）

師：請把最熱烈的掌聲送給她。

師：天高云淡，金風送爽，收獲的季節(jié)來臨了。描寫秋天的詩能背嗎？（一生背《山行》，然后全班齊背《山行》）

師：好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。

上課�。◣熒鷨柡�。）

一、板書課題，理解課題。

師：看老師板書課題，注意“丹”字的筆順，先點后橫，橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思？

生：火紅色。

師：齊讀課題。

二、檢查預習，理清條理。

師：請看大屏幕。課前同學們已預習了課文，自己試著讀讀這些詞。（蟬鳴蛙噪 暴風驟雨 心曠神怡 熾熱 絢爛 靜憩 挫折）

師：字詞預習得不錯，請同學們快速瀏覽課文，結(jié)合預習想一想作者回憶了一件什么事？

師：你說得很具體。誰能用一兩句話簡單說出這件事？

師：孩子，你的概括能力真強。像他這樣在下面再練習概括一次文章的主要內(nèi)容。誰來說說？學過了就用，這個本領(lǐng)是你的了！

三、質(zhì)疑問難，感悟文本。

師：這篇文章以空行為標志，分為兩部分。第二部分寫的就是這件事，我們先來學習第二部分。古人說：“學貴有疑，有疑者方可長進�！闭埻瑢W們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題標出來。（學生邊讀書邊思考。）

師：誰有不明的問題？

生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

師：你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）

生：為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

師：你們提得這兩個問題可以合為一個問題。（板書：秋之生命？）

生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

師：（板書：明白？）你是個會學習的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。

師：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相機？

生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

大屏幕

師：誰來讀？（一生讀）

師：整個青山全在靜憩中�！办o憩”什么意思？

生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……

師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）

師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受？

生：我感到心曠神怡。

師：了不起，剛學了這個詞，就用上了。

生：我覺得太美了。

師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機，而看到這株楓樹，作者有什么感受？

生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

師：還有呢？

生：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。

師：可我又不是。

生：總覺得缺少些什么。

大屏幕

師：自己讀讀這段話。（學生自由讀）

師：作者為什么會有這種感受呢？

師：同學們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

生：紅之后是衰落衰敗了

師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（大屏幕出示袁鷹照片。）這就是當時的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋�？吹竭@深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）

師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁�。≌l再來讀？（生讀。）

師：誰還想讀？（又一生讀）

師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

師：現(xiàn)在你能結(jié)合作者的年齡心境，以及眼前看到這滿樹的楓葉談?wù)剢�？作者為什么把楓樹比成了老人，畫面里到底缺少些什么呢�?/p>

生說

看來，你理解了，你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎？

師：（語調(diào)歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（大屏幕。）

自己放聲讀讀這段話。

生：我感受到了小女孩的活潑。我從一個八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會出來的。

師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。

師：（面向另一名同學）你眼前的小女孩呢？

生：我覺得這個小女孩是自由的，無拘無束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來的。

生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學生讀）

師：（出示照片和文字：）請看著照片，自己讀讀這句話。（學生自由朗讀。）

師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片，美嗎？它美在哪里？

師：最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。多么美麗阿

師：（出示只有楓樹的圖片）同學們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進課文的第一部分，一起感悟楓樹的生命歷程。請同學們自由朗讀課文第一部分。

師：老師帶領(lǐng)同學們一起尋找楓樹成長的足跡。（課件播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學生，學生的小眼放光，有了讀的沖動。）

師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學生投入地讀著）

師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）

師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀，老師又想讀了。這樣吧，咱們師生合作讀好嗎？老師讀時，你們停下；老師停下，你們接讀。（師生配樂合作朗讀。）

師：（再次出示楓樹圖）同學們，剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹又會有什么什么感受呢？

生：楓樹缺少生命力。

生：楓樹很單調(diào)。

師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。

生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。

生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。

師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？

生：是新一次的成熟

師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白。（大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。

師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）

師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）

師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀。（全班同學讀）

師：讀到這里，你為什么取名為“秋之生命”了嗎？

生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。（板書：豐富）

師：是啊，正如我們?nèi)ハ闵铰眯�，滿山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因為有了這流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不在寂寞。

師：最后這個問題，解決了嗎？

四、回扣課題，升華情感。

師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動，夏的成長，風霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。

楓葉如丹，顯示著長久的生命力�！八�葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）

師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認識？

生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）

生：“丹”代表了豐富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

師：（握著學生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！

生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風霜的考驗變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。

師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）

師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！（《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）

師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟�。ㄉ�第三次讀課題，感情到達高潮。）

師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動，我會永遠銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗，和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)！