領(lǐng)導(dǎo)老師：

大家好！

我是重慶路第三小學(xué)的五年級語文教師劉小露。

感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請指正。

第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學(xué)時不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文中所述道理有自己的感悟。

袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復(fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進(jìn)入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通�！辈⑶�，從這一角度看待自然，就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。

至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。 3．培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對學(xué)生是頗為受益的。

課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。

學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個過程�！安粍庸P墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時給予評價，使學(xué)生有了成功的喜悅感。

學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。

學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學(xué)難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

學(xué)到此時，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切�！币龑�(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學(xué)生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時，我再讀課題，問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學(xué)科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽，然后給予學(xué)生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時對“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個詞語，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應(yīng)該加強互動，多交流，使得教學(xué)設(shè)計更為完善生動。

教學(xué)研究過程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動仍在延續(xù)，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗，與我的學(xué)生們一起體驗語言文字的快樂。

謝謝大家。