第一課時

環(huán)

節(jié)

教師與學(xué)生活動過程

設(shè)計意圖

教學(xué)再設(shè)計

與教學(xué)隨筆

創(chuàng)

設(shè)

情

境

激

情

導(dǎo)

入

1．師:上課前就有同學(xué)好奇地問我，準備玻璃杯、金魚、石子、抹布做什么用？現(xiàn)在我告訴你們，因為我們今天要做一個有趣的實驗。在做實驗之前，我要問大家一個問題:為什么往一個盛滿水的杯子里放入一顆石子水就溢出來，而放入一條金魚水就不往外溢呢？

生自由發(fā)言。

2．師:大家討論的很熱烈，光說不成，老師希望你們自己動手試一試。（教師板書課題）先聽清老師的要求:先將課文讀流利，將課文理解后再做這個實驗。現(xiàn)在就請你們讀書吧！

生自讀。

“良好的開端是成功的一半”。情境引入只是一個小小的環(huán)節(jié)，但它的作用是舉足輕重的。情境是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，創(chuàng)設(shè)的懸念促使學(xué)生自身產(chǎn)生強烈的內(nèi)部驅(qū)動力——“我要讀通課文，投入實驗”

初

步

感

知

課

文

讀

中

認

字。

1．學(xué)生自由初讀，整體感知全文內(nèi)容，圈點出自己不識的字，認為難認的字。然后在小組中交流認字（小組長檢查認字利用字卡互幫互學(xué)，交流記字的好辦法，選出發(fā)言代表。）

2．交流學(xué)字。

師:為了檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，老師可是出了很多難題考你們，來比一比誰學(xué)的最好。

⑴“我認你演他猜”鞏固動詞“端、丟、放、提”的認讀；

⑵“找朋友”活動中，學(xué)生根據(jù)頭飾上的字組詞結(jié)友鞏固認讀“試驗、另外、正確”；

⑶課件出示帶有生字的句子。

一位科學(xué)家給小朋友做了一個實驗。

科學(xué)家哈哈大笑，說:“我就是要讓你們知道，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”

尊重學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，自主識字方法的積累，提供充分的時間和空間讓學(xué)生去自主思考、合作交流。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合小學(xué)生喜歡做游戲的天性，達到了寓教于樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

讀

做

結(jié)

合，

品

文

悟

理

1．師:同學(xué)們記生字真是又快又準，那么下面哪位同學(xué)展示一下自己的朗讀能力。

指名讀，待學(xué)生讀熟練時，宣布實驗準備就緒。

師:下面就讓我們來做實驗吧！老師希望小組成員合作，協(xié)作分工。（教師分工“讀文、操作、對照指正、記錄、匯報”；學(xué)生可能聯(lián)系文中詞句匯報，也可以用自己的表達，加入自己新的發(fā)現(xiàn)和理解。）

2．生匯報實驗結(jié)果。

3．教師點拔:除了伊倫娜的實驗，文中另兩個同學(xué)怎么想，怎么說？

4．分角色讀，討論:他們?yōu)槭裁绰犘趴茖W(xué)家的話？你們有過類似的想法嗎？比如聽了老師、父母的話，自己又半信半疑時，怎么辦？

5．為什么科學(xué)家提這樣一個錯誤的問題呢？引導(dǎo)學(xué)生讀文末科學(xué)家的一段話，談個人感受，并帶著感受再來讀一讀。

6．“在日常生活中，你自己嘗試做過一些小實驗嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生互相交流。

此環(huán)節(jié)激勵孩子們動手踐，捕捉孩子閃爍出的實踐，探索，開放與創(chuàng)造的火花。

把課堂學(xué)習(xí)引向生活，拓展生活資源，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，進一步理解課文揭示的道理，并把求真、求實的品質(zhì)深植于孩子心中。

第二課時

環(huán)

節(jié)

教師與學(xué)生活動過程

設(shè)計意圖

教學(xué)再設(shè)計

與教學(xué)隨筆

復(fù)習(xí)

出示生字卡片，學(xué)生認讀，組詞說話。

溫故知新

寫

字

指

導(dǎo)

學(xué)生已初步具備了自主觀察字形結(jié)構(gòu)、筆畫占格位置的學(xué)習(xí)能力（本課要求會寫的7個生字中有4個是左右結(jié)構(gòu)，可歸類觀察集中比較；另3個生字自主觀察）。

在本單元寫字指導(dǎo)中側(cè)重“點”的書寫。本課7個生字中帶點的是4個，包括短點、長點、上下排列的點；指導(dǎo)時教師范寫與學(xué)生書寫、描紅相結(jié)合，生評、師評相結(jié)合。

教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自主識字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。