設計理念：

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（四）提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教學目標

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規(guī)律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學習，調(diào)動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

二、教學過程

第一課時

（一）揭題導入

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小朋友，我們已經(jīng)學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？

2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎么認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能干，他也發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，而且還把他的發(fā)現(xiàn)編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（二）熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰愿意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節(jié)，其他小朋友打分，參與評價）

4、比賽讀。自選一節(jié)最喜歡的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀著讀著，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一小節(jié)有一句話，有兩行，第一、二兩節(jié)與第三節(jié)不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節(jié)是把幾個相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

（三）復習鞏固，強化識字

1、摘蘋果游戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字，或讓漢字找音節(jié)。）

3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

（四）漢字的書寫指導。

第二課時

（一）復習生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課后詞語。

（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

（2）指名讀詞語。

（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內(nèi)容。

（2）跟老師讀。

（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

（二）自創(chuàng)兒歌。

1、根據(jù)課文形式，自創(chuàng)兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發(fā)現(xiàn)編成兒歌。

《日月明》教學設計二

預設教學目標

1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意

教學準備

1、課件

2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"

3、其他獨體字卡片，信封

教學時間：1.5~2課時

教學過程

一、認識新字"明"：

1、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友"日"，（出示月亮）這是老朋友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？

2、現(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字："明"。（課件出示）

3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

4、"日"和"月"這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。

二、學習"鮮"

1、另外有兩個老朋友聽說"日"和"月"交了朋友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？

2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

3、你們發(fā)現(xiàn)"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

三、舉一反三，自學生字

1、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

2、請學生做小老師，匯報學習情況。（隨機出現(xiàn)課件）

四、誦讀韻文，鞏固認字

1、學生自由讀

2、同座位用"對口令"方式讀

3、邊拍手邊讀

五、擴詞造句，拓展認識

1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）

2、本課生字擴詞或造句。

3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

4、自由組合，說說你還知道哪些有趣的漢字。

六、鞏固練習

1、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

2、小組活動

3、展示，匯報

（備注：拼字材料中出現(xiàn)的是獨體字，一部分是本課中出現(xiàn)的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

七、練習寫字

1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要注意的地方。

3、教師相機提醒學生比較"力"中的""與"目"中的""的不同。

《日月明》教學設計三

教學目標：

1. 知識與能力：會認13個會意字，正確書寫生字“力”。

2. 過程與方法：初步知道會意字的構字規(guī)律。

3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學習漢字的興趣。

教學重點：讀準生字字音，認清字形。

教學難點：知道會意字的構字規(guī)律。

教學過程：

一、復現(xiàn)學過的生字

1. 小朋友們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，我們一起去摘蘋果好嗎？

2. 怎么摘呢？別急，要是你們能叫出這些生字寶寶的名字，蘋果自己就乖乖地落到筐里去了。（點擊課件）

3. 真能干，我們滿載而歸啦！

4. 這節(jié)課，我們一起來認識更多非常有意思的的生字寶寶，好嗎？

二、直觀導入，形象感知

1.（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

2. （課件出示月升）誰再來說？

3.師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

4.你知道明是什么意思嗎？

5.這節(jié)課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

三、正確朗讀課文

1. 趕緊打開書，翻到97頁，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

2. 你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

3. 讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。

4. 讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。

5. 會讀了嗎？咱們分大組對讀。

6. 男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。

7. 大家一起讀。

8. 讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調(diào)）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準平舌音）眾（讀準翹舌音）

9. 還有哪一大組再來試試？

10. 聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月——，真聰明，就這么讀。

11. 好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

12. 去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

13. 這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

14. 一（2）班的小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現(xiàn)在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？（a古人說，熟讀成誦，多讀也是學習的好方法！B你真會動腦筋想辦法，看看是哪兩個字組成的，就會讀了！接下來我們也用這種方法讀。）

15. 不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。

四、層層遞進識記生字并理解字意

1.你們讀得這么有滋有味的，我們再來玩?zhèn)�游戲好嗎？猜一猜的游戲�？纯磮D，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

滅：這一橫就像滅火的樹枝；

塵：塵土飛揚；

男：男人在田里出力；

休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

林：捺要變成丶

2.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。

師點撥：

鮮——我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！

尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？

從——皇帝出行時，都有很多隨從。

3.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？

猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？

拿出卡片，師引說。

5. 你能給“眾”也編個字謎嗎？

五、游戲復現(xiàn)生字

1. 小朋友們用了各種好方法記住了這些生字，我要獎勵你們！獎什么呢？獎一首優(yōu)美的曲子。配樂讀課文。

2. 聽著你們這么優(yōu)美的朗讀，我都被陶醉了，小猴也聽見了，想帶你們?nèi)タ纯礌颗；ㄩ_。

3. 可是一條小河擋住了去路，怎么辦呢？只要你們能正確地讀出這些由今天所學的生字組成的詞語，就能過河了。

4. 牽牛花怎么沒有開呢？原來是小猴還想出個難題給大家呢！只要你能認識單個的生字，就能看到漂亮的牽�；ㄩ_了！

六、書寫指導

1. 出示生字“力”齊讀。

2. 師范寫，一邊說筆畫。

3. 問：你知道力是由幾筆組成？第2筆是什么？

4. 跟師寫橫折折勾。

5. 跟師書空“力”。

6. 師在田字格里范寫，寫橫折折勾時應該注意什么？

7. 第2筆撇應該注意些什么？

8. 師小節(jié)：橫折折勾要斜一點，撇和勾一樣平，撇是放筆要比橫稍長。

9. 生在書上描一個寫一個。

10. 投影出示互評，指出優(yōu)點（盡量不提缺點），再寫一個。

《日月明》教學設計四

課前交流：帶來什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優(yōu)秀的小朋友。

1、課件演示：拼音學生認讀。

師：放在音節(jié)里你會拼嗎？學生拼讀

出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？

學生自讀兒歌。

教師讀兒歌，

（屏幕出示兒歌）

師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

（師生一起讀）

師：誰會讀兒歌的前兩行了？

出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

接著讀中間兩行。

出示生字，學生讀。

3、完整讀兒歌。

師生齊讀。

（阿遠想：老師為什么一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

指名讀帶拼音兒歌

師：讀給旁邊的小伙伴聽。

4、做手操。

師：這個字就讀“手”，古代的人根據(jù)收的樣子創(chuàng)造了手字。

（課件播放聲音并顯示筆順）

課件演示筆順，學生說。

師：兩筆橫有什么不同？

（教師根據(jù)課件演示，指導書寫。）

教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）

（音樂有利于學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

（出示“看”字）

師：你發(fā)現(xiàn)這里的手字有什么不一樣了？

出示“力”，課件演示書寫。

師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

師：“力”和誰組成新字。

師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，在今后的學習中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字更多的構字規(guī)律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

出示：生字。

師：“明明明什么明？”“明明明，日月明�！�

（出示生字，讓學生認讀）

師：漢字多有趣呀！猜字謎。

課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

（老師剛才說……）

（阿遠評價：這個環(huán)節(jié)應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這里就已經(jīng)顛倒了，孩子已經(jīng)認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規(guī)律。）

師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

（阿遠評價：形象化的圖片都放在了后面，是這節(jié)課的缺失。識字應該和漢字的造字規(guī)律結合起來。漢字經(jīng)歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規(guī)律，才能讓學生更好的學習。）