教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實(shí)現(xiàn)在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

3、結(jié)合具體語言文字了解課文主要內(nèi)容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，知道作者“敬畏”的是什么。

教學(xué)難點(diǎn)：為什么說漢字是有生命的？

教學(xué)過程：第一課時

一、游戲激趣，揭示課題

師：今天我非常高興和（ ）小學(xué)的同學(xué)們一起上這節(jié)語文課。在上課之前我們先來做個互動游戲。

(出示漢字：詩）看到這個字你想到了什么？（具體的詩人和詩句）

（出示漢字：美）這個字又讓你有什么樣的感受？（學(xué)生各抒己見）

師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨(dú)特的感受。他不僅了解漢字，還認(rèn)為字是值得敬畏的。

(板書課題，齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1、理解課題

師指課題：誰能說一說“敬畏”是什么意思？

（敬畏：敬重畏懼）

2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢？

生：自由回答（老師、父母等）

師引導(dǎo)：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那么小小的漢字為什么會是有生命的呢？讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

學(xué)生朗誦全文。

3、指名讀課文，解決疑難問題。

師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

預(yù)設(shè)不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

4、請同學(xué)們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的？

引導(dǎo)回答：鄉(xiāng)俗和讀書

三、研讀2——4自然段，感受鄉(xiāng)俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

思考：在鄉(xiāng)俗中你從哪感受到漢字是有生命的？（結(jié)合第2自然段理解）。

(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)

預(yù)設(shè)問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏？

2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什么？生自由回答（師引：被燒了的字要去哪里呢？要住到天上去。）

（幻燈出示第三自然段，指名讀。）

（師引：字為什么有資格住到天上去？）

結(jié)合“神圣”一詞，體會漢字是有生命的。

指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字（第三自然段）。

總結(jié)：“敬惜字紙”的鄉(xiāng)俗，讓我感受到了字的神圣，產(chǎn)生了對字的敬

畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。

第二課時

師生共同回顧

師：通過上節(jié)課1——4自然段的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：1、知道了敬惜字紙的鄉(xiāng)俗。

2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

3、字是值得敬畏的。

師：是呀，正是有了鄉(xiāng)俗的影響，讓作者對漢字產(chǎn)生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

1、（放幻燈）請同學(xué)們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的？用線勾畫出來。

預(yù)設(shè)：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”

2、研讀第五自然段

（1）你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)？（生讀文談理解）

令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，看到文字讓人想象……的意境。

請你帶著這種感受讀一讀。（放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”）

（2）大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)嗎？跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（簡單列舉）

師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)。難怪作者這樣說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

（3）就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

（放幻燈）“方塊字呀，……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”

過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的？

預(yù)設(shè)：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

師：你能用自己的話來說一說嗎？

3、研讀第六、七自然段

（1）朗讀古詩

（2）這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景？（詩境）

（3）這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢？啟發(fā)：是錄音機(jī)里放出的嗎？（不是）是女歌唱家唱給我們聽的嗎？（不是）

通過文字讓我們聽到了聲音。

師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀(jì)傳承到另一個世紀(jì)，展現(xiàn)著漢字不息的生命力。

師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的？

4、研讀第八自然段

讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

預(yù)設(shè)：a、“一提到“翠”字，……江南水鄉(xiāng)的朦朧�！币痪�。

請你也列舉出一個這樣含蓄的字？（學(xué)生仿照翠、風(fēng)、雨簡單列舉。）

（出示漢字：暖）看到這個字，你想到了什么？（景物、情感）

一個字所包含的內(nèi)容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

b、這些含蓄的字還能當(dāng)作名畫欣賞呢？你知道這是為什么嗎？

“這些分開的字……當(dāng)作名畫欣賞“一句。

（出示幻燈）“風(fēng)”不同的字體，請學(xué)生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。（這么美的字真是惹人喜愛呀。）

c、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什么樣的呢？

（幻燈出示楹聯(lián)）指名讀楹聯(lián)“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝�！�

讀了這副楹聯(lián)，你仿佛看到了什么情景？

結(jié)合自己的感受來理解“空間調(diào)度能力”和“氣象萬千”一詞。

（3）師：看來，文字有著和人一樣的空間調(diào)度能力，所以說——（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的�！�

五、總結(jié)全文：

有了這越來越深刻的感悟后，作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

（放幻燈）齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼里是有生命的。

師：“漢字，在我眼里是有生命的�！闭埬阆胍幌胱髡呤菐е�什么樣的感情說出這句話的？

生：談自己的想法

體會作者對文字的敬畏、熱愛、贊美、歌頌。

帶著對文字的敬畏和熱愛，反復(fù)讀最后一段。

師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:

（出示幻燈：因為漢字（ ），所以漢字在我眼里是有生命的。我想對漢字說：“ ( )�！� ）

參考：因為漢字是神圣的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼里是有生命的。

因為漢字不是神仙，卻有著呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，所以漢字在我眼里是有生命的。

因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到凄婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼里是有生命的。

因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼里是有生命的。

因為漢字不是調(diào)度員，卻有著高超的空間調(diào)度能力，所以漢字在我眼里是有生命的。

(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀(jì)傳到另一個世紀(jì)呢。)

六、升華與啟發(fā)：

師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。于是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

（板書連成一首詩）

字的敬畏

敬惜字紙鄉(xiāng)俗在，

文化傳承敬畏來。

詩詞曲賦藏意蘊(yùn)，

含蓄生命皆熱愛！

結(jié)束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。愿同學(xué)們也能用這富有生命的漢字，去創(chuàng)造一個又一個奇跡！