第一課時

教學內(nèi)容

本課是北師大版教材第九冊第九單元的第一篇課文。

教材分析

《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經(jīng)常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經(jīng)歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經(jīng)歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。

學情分析

五年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

本文及本單元學習的目的，在于讓學生學會正確的面對錯誤，并勇于改正錯誤，不但要讓大家受到思想道德上的教育，更要指導自己今后的行為實踐。因此了解本文作者林海音的成長經(jīng)歷及她后來取得的成就，會更好地激勵學生懂得每一個人在面對錯誤、改正錯誤時，除了有客觀環(huán)境的影響與幫助，還要有個人主觀的努力。基于以上目的，在學文前可組織學生到圖書館或上網(wǎng)收集有關林海音的作者資料，了解她的生平事跡及創(chuàng)作成就等。

教學目標

1．能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

2．誦讀課文，在情感體驗中感悟，學習過程中發(fā)展學生的想像力。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。

3。通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習慣的重要性。培養(yǎng)學生在學習生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。

教學重點

概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點

抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學流程：

一、導入

孩子們，上課之前老師向你們了解一個情況，可要說實話呀！上學以來你遲到過嗎？（遲到過）。

其實在我們成長的道路上或多或少都會范點小錯誤，現(xiàn)在請你們看屏幕，你們知道她是誰嗎？（臺灣著名女作家林海音）。在她小的時候家里人都親切地叫她小英子，她也和你們一樣經(jīng)常范一個錯誤，那就是“遲到”（板書）。

當她到古稀之年時回憶過去的往事她曾這樣說“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我卻是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”�！斑t到”這件事為什么會讓她刻骨銘心，為什么爸爸又影響了她一生，讓我們一起走進課文吧！

[教學設計的導入能從學生的生活實際出發(fā)，與學生生活相聯(lián)系，調(diào)動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結合，體現(xiàn)開放性。]

二、初讀課文，理解字詞

1. 自由讀文，注意讀準字音，并將課文讀通順，讀不懂的地方多讀幾遍。

2. 在讀文的過程中是否有提醒大家注意的字音和詞語呢？

生：玉簪花 zan 混合 hun 挨打 ai （板書）

師：字音不僅要讀準，還要把他們積累起來，拿出筆把它們寫在日積月累的旁邊。 （學法指導）

師：這里還有一組詞語和句子考考你：

掄起 撩起 包袱 夾襖 咻咻

爸把我從床頭打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。

我挨打了！

3．瀏覽課文，課文講了一件什么事？（板書）

嚴厲

回憶 改錯

疼愛

作者也是按照這樣的順序來講述她遲到這件事的。

[此部分設計意在檢查課文預習情況及從整體把握課文脈絡，整體感知。]

三、品讀

1.那么你從課文中的哪些地方體會到父親的嚴厲呢？默讀課文用波浪線畫出語句。

（1）父親

表情和對話

他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：“怎么不起來？快起！快起！”

“晚也得去，怎么可以逃學？起！”

打我的動作

爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿，滕鞭在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。

[動作：拖 左看右看 抄 倒轉(zhuǎn) 掄]指導朗讀

[過程：床頭打到了床尾]

[傷痕：那一條條鼓起的鞭痕紅腫的而且發(fā)熱]側面描寫，烘托父親如此之狠。

[比喻句：我象是一只狼狽的小狗]

學法指導：語言、動作、神態(tài)描寫

指導朗讀

（2）小英子

小英子此時的心理呀……[委屈、生氣、怨恨、不解]帶著這樣的情緒讀[我又挨打了]

2.爸爸可夠嚴厲的，女兒也真夠委屈的，怎樣讀能再現(xiàn)當時的場景呢？

生讀、師讀。

[此處設計目的在于讓學生通過人物語言動作神態(tài)的描寫體會父親對我要求的嚴格，通過指讀、范讀、評讀等各種形式的朗讀體會人物當時的心情，體會父親嚴中有愛。]

3. 父親的嚴厲以淋漓盡致的展現(xiàn)出來，父親又是如何疼愛于我的呢？默讀十四到十九節(jié)。

[此處設計意在讓學生整體感知父親的愛，不做品讀。]

4. 此時小英子會想些什么又會對父親說些什么呢？

[寫的訓練]

四.小結

正是因為父親的嚴厲與父親的疼愛，才使得小英子認識改正了錯誤，下節(jié)課我們將走進小英子的心理具體感受她的情感變化。

板書設計：

嚴厲

回憶 改錯

疼愛

教學反思：

首先本課的導入能從學生的生活實際出發(fā)，與學生生活相聯(lián)系，調(diào)動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學生的閱讀興趣。體現(xiàn)了語文教學的開放性。

其次我在教學過程中在學生自主學習的前提下，我起到了組織者、合作者和引導者的作用，在關鍵處、重點處給以點撥和引導，使學生進行了有效的個性化閱讀。

最后在本課的教學設計時我滲透了閱讀方法寫作方法的指導，如結合個人體驗閱讀的方法等，促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。

但教學過程中對每一環(huán)節(jié)過度語言的講述時如能語氣輕重得當，給觀者以明確性，突顯目的，將會使教學層次更加清晰。