一、教材分析：

這是一篇記敘文，記敘的是科學(xué)家的小故事。

課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

課文一開頭就告訴讀者，富蘭克林是18世紀(jì)電學(xué)史上的一位勇士，并介紹了本課的主要內(nèi)容。然后課文寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，再寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。

文章用詞豐富、描寫精彩，內(nèi)容中涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字，通過查字典、近義詞等方法理解詞語“攝取、勇士、揭開”等詞語的意思。

目標(biāo)二：正確、流利地朗讀課文，圍繞課文內(nèi)容，進(jìn)行提問。通過聯(lián)系上下文理解、解釋關(guān)鍵詞理解句子等方法解決問題。

目標(biāo)三：根據(jù)文中的描述，能介紹富蘭克林的制作的風(fēng)箏及簡(jiǎn)單原理。

目標(biāo)四：通過閱讀，感受科學(xué)家勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。

學(xué)生通過三年多的學(xué)習(xí)，已掌握了多種理解詞語的方法，因此在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種方法理解詞語。如通過查字典、近義詞、聯(lián)系上下文等方法，結(jié)合不同的語言環(huán)境，選擇不同的理解方法，讓學(xué)生理解詞語的能力不斷得到提高。

“圍繞課文內(nèi)容，進(jìn)行提問”是這個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)。雖然這一訓(xùn)練在三年級(jí)下半學(xué)期已經(jīng)有過，但許多學(xué)生掌握地并不牢固，因此在這個(gè)單元中，還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，找關(guān)鍵的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，提出具有思考價(jià)值的問題，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題。在本課中著重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解決問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊提問題，邊讀邊解決問題，提高閱讀的能力。

復(fù)述能力是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，在這課的教學(xué)中，結(jié)合課后“說寫雙通道”，讓學(xué)生介紹富蘭克林制作的風(fēng)箏及簡(jiǎn)單的原理。這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，將故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)化為說明性的文字，促使學(xué)生積累、運(yùn)用語言。練習(xí)時(shí)還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理說明，這加入學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更顯出趣味性。

“勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神”通過學(xué)生的閱讀，在語言文字的體味、感悟中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

語文學(xué)習(xí)不僅要抓住語言文字來理解文章內(nèi)容，還要緊扣語言文字來體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫能力整合發(fā)展。根據(jù)教學(xué)策略，分以下幾個(gè)步驟落實(shí)：

（一）揭示課題：

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雷電的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離。告訴有一位美國科學(xué)家富蘭克林，他曾冒著生命危險(xiǎn)，從天空攝取閃電，才揭開了雷電之謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。揭示課題后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)，通過質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生羅列自己覺得讀懂這一小節(jié)的障礙點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就圍繞這些問題展開。

（二）深入研讀，釋疑解疑：

圍繞學(xué)生提出的問題展開教學(xué)時(shí)，采用的方法各不相同。學(xué)習(xí)第2小節(jié)，解決“雷電之謎是什么？為什么要揭開雷電之謎？”時(shí)，采用通過理解關(guān)鍵詞，然后理解句子的方法來解疑。學(xué)習(xí)第3、4節(jié)，解決“怎樣揭開雷電之謎的？結(jié)果怎樣？”這些疑問時(shí)，通過再針對(duì)關(guān)鍵句質(zhì)疑問難，聯(lián)系上下文的方法來釋疑。

在整個(gè)研讀的過程中，都將讀作為手段，引導(dǎo)學(xué)生品讀句中的關(guān)鍵詞、句，通過各種形式的朗讀來體會(huì)。

在解疑時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“為富蘭克林的風(fēng)箏寫一份簡(jiǎn)單的說明書，并說說為什么要這樣設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑后，對(duì)富蘭克林制作風(fēng)箏的方法、原理有了了解，依托文本，能找到適當(dāng)?shù)恼Z言加以表述。不同的是，在復(fù)述時(shí)，需加入簡(jiǎn)單的原理，源于文本，又高于文本的要求，讓學(xué)生的能力有所提高。

讓學(xué)生想象：當(dāng)他實(shí)驗(yàn)成功后，誰會(huì)說什么，引導(dǎo)學(xué)生從看他做實(shí)驗(yàn)的兒子、曾經(jīng)嘲笑過他的人、別的科學(xué)家等不同的角度說話，讓學(xué)生既能運(yùn)用課文中的語言，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。

讓學(xué)生從文章中找表明他是“勇士”的句子，能引讀學(xué)生不僅從字面理解“勇士”，更能從動(dòng)作、精神深層次去關(guān)注，從而理解“勇士”的真正含義。

（三）總結(jié)課文：

通過朗讀板書，讓學(xué)生再一次了解富蘭克林的精神，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。