一、教材分析

童年是雨后的彩虹，赤橙黃綠青藍(lán)紫。童年是時(shí)間的一管樂音，悠揚(yáng)、綿遠(yuǎn)。童年的記憶是每個(gè)人一生的最愛，珍藏在心間，如奔涌的泉、如陳年的酒、如清香的茶�！蹲�在最后一排》是一篇回憶童年往事，贊美老師的感人文章，它敘述了一個(gè)小女孩，因性格孤僻而自卑，沒有贏得同學(xué)們的喜歡，坐在了最后一排。五年級(jí)時(shí)，新來的班主任以特別的關(guān)愛與鼓勵(lì)，幫助她重新樹立自信，正視了自己身上的缺點(diǎn)，愛上學(xué)習(xí)，成績(jī)名列前茅。小女孩以自己的努力贏得了同學(xué)們的稱贊。在老師的教育下大家明白了：世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人。

這篇文章的最大特點(diǎn)是作者注意刻畫人物的心理活動(dòng)，注意用“我”的心理與感情變化來襯托“良師”的形象。當(dāng)新來的白老師幽默地做自我介紹后“我不屑地看了她一眼”；當(dāng)白老師親切地彈了彈我的腦殼，我“禁不住心頭一暖”；當(dāng)白老師以我的練習(xí)冊(cè)為范本講起造句來，我感到“那半小時(shí)是我上學(xué)以來第一次感覺快樂和幸福的時(shí)刻”；當(dāng)白老師希望大家向“我”學(xué)習(xí)，并告訴大家這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人時(shí)，“我的熱淚洶涌而出”等，使一個(gè)笑容可掬、和藹可親的“良師”形象在讀者眼前愈益明晰起來。

本文的另一個(gè)特點(diǎn)是人物語言的描寫很有個(gè)性。老師在自我介紹時(shí)的風(fēng)趣語言，在講造句時(shí)的抒情語言，在“我”“得了第一 ”后的充滿哲理的語言，充分表現(xiàn)出老師充滿了愛的美的心靈。

二、學(xué)情分析

在識(shí)字方面，學(xué)生已進(jìn)入五年級(jí)，已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)難字、易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，如本文中的“懵懵懂懂”的“懵”。在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，課前通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，課堂上部分詞義通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，對(duì)部分表現(xiàn)人物思想、體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞語加以重點(diǎn)指導(dǎo)，如本文中的“孤僻、不屑、禮遇、嘉獎(jiǎng)、通宵未眠、憤憤不平、自暴自棄”等詞。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握了一些閱讀的方法，已有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)，促使學(xué)生為上課做好準(zhǔn)備。本單元的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文，應(yīng)該說學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，可以回顧總結(jié)，教學(xué)本課時(shí)在理解人物心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，要注意指導(dǎo)，加以落實(shí)。

在理解重點(diǎn)句上，部分學(xué)生存在一定的困難，教學(xué)中教師可通過設(shè)計(jì)坡度練習(xí)，進(jìn)行口頭和書面的片斷練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本的理解落實(shí)到思維的訓(xùn)練、語言的內(nèi)化、情感的認(rèn)同上。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本單元的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自主認(rèn)識(shí)本課生字，在語言環(huán)境中理解“孤僻、不屑、禮遇、嘉獎(jiǎng)、通宵未眠、憤憤不平、自暴自棄”等詞的意思。

本課生字字音字形上難字不多，就 “懵懵懂懂”的“懵”稍作指導(dǎo)，部分詞語在預(yù)習(xí)中可通過查字典、找近義詞等方法加以理解，對(duì)目標(biāo)上的重點(diǎn)詞教師需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在語言環(huán)境中做針對(duì)性的指導(dǎo)。

目標(biāo)二：抓住課文中女教師的表現(xiàn)，體會(huì)她對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛心和對(duì)工作高度的責(zé)任心。

豐富的人物心理活動(dòng)描寫是本文的一大特點(diǎn)，課文用“我”的心理與感情變化來襯托“良師”的形象。教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次加以落實(shí)：首先在初讀課文了解大意時(shí)，梳理課文寫了我和白老師之間發(fā)生的哪兩件事，初步體會(huì)老師對(duì)我的幫助。其次，抓住“我”的心理活動(dòng)，文中幾處寫到老師給了“我”與以往不一樣的感覺來體會(huì)老師對(duì)“我”的賞識(shí)。最后，從“我”外在和內(nèi)在的變化感受老師對(duì)“我”的關(guān)愛。

目標(biāo)三：結(jié)合課文內(nèi)容說說“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”的意思，體會(huì)句子含義。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。在本文中，通過對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的研讀，來抓住老師的表現(xiàn)，感受她的鼓勵(lì)和關(guān)愛。通過梳理“我”的情感線索——震住、懵懵懂懂、熱淚洶涌，感受“我”為自己的變化而震撼，并通過想象說話，回顧“我”的進(jìn)步，體會(huì)作者的感動(dòng)和對(duì)老師的感激，理解“永遠(yuǎn)坐在最后一排”不僅指位置坐在最后一個(gè)，更是指不思進(jìn)取，永遠(yuǎn)落后于他人，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義——人只要努力追求進(jìn)步，就不會(huì)永遠(yuǎn)落后于他人。最后通過兩次朗讀這句話升華學(xué)生的情感，明白課文闡明的道理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

此教學(xué)設(shè)計(jì)，著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)。

1、在各層面的閱讀中適時(shí)進(jìn)行表達(dá)。

閱讀與表達(dá)同屬語言訓(xùn)練范疇，它們的最佳結(jié)合就是將兩者統(tǒng)一，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)的過程中促進(jìn)閱讀，兩學(xué)習(xí)模塊緊密結(jié)合，相互支撐，不斷充實(shí)，形成教學(xué)合力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的第二部分中，讓學(xué)生輕聲讀課文，說說課文主要寫了“我”和白老師之間發(fā)生的哪兩件事？一是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是讓學(xué)生根據(jù)文本信息，提煉語言進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。

在學(xué)習(xí)課文7——14節(jié)時(shí)，在默讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)句式練習(xí)：在 （怎么樣的情況下 ），老師 （怎么樣），“我”第一次 （怎么樣）。利用概括性語句和重點(diǎn)詞語“第一次”引導(dǎo)說話，反饋對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練表達(dá)的條理性、邏輯性。

在學(xué)習(xí)“這天夜里，我把沒做的習(xí)題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠”這句時(shí)，課文沒有具體描述不作業(yè)的過程，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話：這天晚上，“我”會(huì)遇到哪些困難？“我”又是怎么想怎么做的呢？引導(dǎo)補(bǔ)充想象說話，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活、閱歷等主體閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的閱讀體驗(yàn)、感受，用自己的語言表達(dá)出來，充實(shí)對(duì)文章思想內(nèi)容的感受。

復(fù)述是訓(xùn)練語言表達(dá)能力重要方法之一，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述語文自習(xí)課上發(fā)生的這件事，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫、通順和精煉。

2、抓重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”的心理活動(dòng)和老師的表現(xiàn)。

在教學(xué)語文自習(xí)課上發(fā)生的一件事時(shí)，我通過抓住重點(diǎn)詞“第一次”，理解“禮遇、一暖、嘉獎(jiǎng)、大膽、范本、快樂幸福”等詞，體會(huì)“我”豐富的心理活動(dòng)，感受老師對(duì)“我”的賞識(shí)。在教學(xué)“這天夜里，我把沒做的習(xí)題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。”這句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“認(rèn)認(rèn)真真、通宵未眠”來想像說話，體會(huì)“我”老師的影響下的進(jìn)步和努力。在教學(xué)“我這才發(fā)現(xiàn)，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么的無知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應(yīng)得，因?yàn)槲覐膩頉]能積累起受人尊重和寵愛的財(cái)富與引以為榮的值得驕傲的資本！我這樣的學(xué)生，其實(shí)只配坐最后一排”。課文這句重點(diǎn)也是難點(diǎn)句時(shí)，抓住“憤憤不平、自暴自棄、虛榮、倔強(qiáng)、沒能積累起受人尊重和寵愛的財(cái)富與引以為榮的值得驕傲的資本”聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，從而走近“我”的心靈深處，了解“我”的內(nèi)心變化，感受“我”的自責(zé)和后悔。在教學(xué)課文中心句“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”時(shí)，抓住“震住、懵懵懂懂、熱淚洶涌”梳理“我”的情感線索，感受“我”的激動(dòng)和對(duì)老師的感激。