教材分析：

《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。

教學對象分析：

對于五年級的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神呢？為此，我根據(jù)學生具有對彭德懷品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解彭德懷的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。

設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

這篇課文的教學目的是：

1、學會本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文的語言文字，走進人物的內心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感，體會與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質，領會戰(zhàn)士們對彭德懷的愛戴之情。

4、學會抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學重難點：抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學過程：

一、交流導入

1、同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）

這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？

2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)

3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？

[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]

二、初讀課文，感知內容

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？

[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]

三、巧妙點撥，自讀感悟

1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。

2、抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。

（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣�！蹦銈儚哪男┱Z句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

（以下按學情展開）

有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上�！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

你體會到了彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，從哪幾個詞語特別能感受這份愛？你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎？

彭德懷背過臉去。你從“背”字讀懂了什么？對，就這短短的七個字，卻是那么意味深長，動人心弦。一個簡單的動作，正是彭德懷對大黑騾子的愛的體現(xiàn)！

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。讀了這個句子，你認為，在彭德懷的眼中，大黑騾子是什么？誰能把這種愛與不舍通過朗讀表達出來嗎？

彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

你從他的發(fā)火體會到了什么？對，他發(fā)的火越大，越能看出他對大黑騾子的不舍，讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！

通過同學們踴躍的發(fā)言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛�。‖F(xiàn)在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。

（2）抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。

學到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？快速瀏覽課文1-3自然段，用一句話說明原因。

（課件出示）

彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�

自讀此句。

要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，愛兵如子的他，眼見戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說____________（師生引讀此句）

然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說_______________________（師生引讀此句）

一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說____________________________（師生引讀此句）

從他看似平靜的外表下，我們可以看出，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們。

（3）抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。

在多年的征戰(zhàn)中，大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎？戰(zhàn)士們對它的愛，你們體會到了嗎？（學生聯(lián)系自己找到的語句談體會）

戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽哪發(fā)自內心的無聲請求。

（課件出示）

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。

（4）走進人物內心，品出彭德懷的“痛苦之情”。

在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰(zhàn)士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰(zhàn)士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

（出示課件句子）：

“副官長，快開槍！你不向它們開槍我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

學生齊讀，你能體會彭德懷此時心情怎么樣？

帶著自己的體會再讀此句。

槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）

影片后出示句子：

槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學生進行說話練習）

千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）

（5）觀看課件，品讀彭德懷與戰(zhàn)士的“同甘共苦之情”。

同學們，在這篇文章里，我們感受到彭德懷愛大黑騾子愛得那樣深情，愛戰(zhàn)士們愛得那樣堅定；戰(zhàn)士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，愛彭德懷愛得那樣真誠。我們在這份愛中感動，在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰(zhàn)士們之間有一種什么精神？（同甘共苦的精神）

（課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）

正因為有著愛兵如子、和戰(zhàn)士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）

如果勝利不屬于這樣的隊伍，

還會屬于誰呢？

全班齊讀句子。

讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）

的確，1949年10月1日，新中國成立了！

（設計意圖：在教學中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，只有這樣，才能夠使學生不知不覺中走進彭德懷復雜的內心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。）

四、頌揚完美人格

同學們，此時此刻，這位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？

[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]

五、總結全文，升華情感

今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的彭德懷，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后，仍然這樣深切懷念他了吧？的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人！我們有這樣一位元帥，是國家之幸，民族之幸！他的偉大風范將與天地共存，與日月同輝！彭德懷同志將永遠活在我們心中！

板書設計：

22.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

教學目標 ：

1、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，整體感知。理清課文脈絡。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢以及人民子弟兵子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。

教學重點：

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

課前準備：

1、歌曲《為了誰》

2、收集1998抗洪搶險及2008抗震救災的有關感人資料。

教學過程 ：

一、導入新課，揭示課題

1、誰來告訴老師，你今年幾歲？

班上十二歲的舉手！你們來算一算，你是哪一年出生的？

就在你們出生的1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，一首歌曲《為了誰》也隨之唱遍了祖國大江南北，也就是課前讓大家搜集歌詞并學唱的歌曲，請欣賞——（播放vcd：歌曲《為了誰》）會唱的可以跟著唱。

這首歌曾讓多少人留下了感動的淚水，[課件]歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。特大洪澇災害中,沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的----大江保衛(wèi)戰(zhàn)（板書課題）齊讀課題

師結合介紹長江。課件出示：長江流域圖

從剛才的音像資料中，你感受這是一場怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？用個詞來形容一下？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）好，讓我們帶著自己的感受再來讀一讀課題。

二、初讀課文

1、整體感知。

現(xiàn)在就請同學們打開課本，讓我們自由地讀讀課文，感受一下大江保衛(wèi)戰(zhàn)的氣壯山河、驚心動魄……注意讀準字音，讀順句子，并思考課文主要寫了什么內容。

同學們，這是一篇通訊，（板書）【課件】通訊是報刊宣傳的基本題材之一,具有內容真實具體、形式自由靈活、語言生動形象等特點。這篇通訊主要寫了什么呢？

2、學習生字詞。

同學們的概括能力不錯，但不知同學們對于生字詞這一關掌握得如何，考一考你們：

[課件]出示詞語

xī lín xún jiān

稀 泥 嶙 峋 日夜兼程

bēng fēng zhǎn

崩 塌 沖鋒舟 劈波斬浪

áo pò zhēng

鏖 戰(zhàn) 驚心動魄 錚錚鐵漢

（1）音：能讀準字音嗎？自由讀，指名讀，結合正音。齊讀。

（2）形：你覺得哪個生字在字形上需要提醒大家點什么？

結合提示書寫：“兼”下面的“八” 要寫得開些。

“魄”別丟了“厶”

“鏖”雖然是鹿和金的合體，但是半包圍結構。

（3）義：其實關于字詞，我們不但要會讀，會寫，更重要的是還要會理解，會運用。你理解這其中的哪個詞義？

理解“嶙峋“時出示課件，形象理解。

錚錚鐵漢：在你心目中，誰就是“錚錚鐵漢”呢？學生舉例。（軍神劉伯承……）

齊讀詞語。

3、分段，理清脈絡。

（1）本課閱讀道路上的生字障礙已基本清除，下來我們再來讀讀課文。

請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文。喜歡的片段可以多讀兩遍。

思考文章可分為幾段，每段分別寫了什么？同桌可交流交流。

（2）全班交流：誰來說一說？

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。[告急]

第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。[大決戰(zhàn)]

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。[銘記]

三、學習第一段

1、1998年夏天，長江里的水如同猛獸，請看：播放（大江滾滾）的錄像。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

2、書上怎么寫洪災的呢？請大家默讀課文第1自然段，找一找

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

自由讀。看看你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）

3你最欣賞哪一句的描寫？

（1）結合理解比喻句。[課件]把什么比作什么？你從什么詞可以體會到什么？

巨龍：長江的長。

轉瞬間：災情來得迅猛。

暴怒、瘋狂、撕咬：洪水的洶涌澎湃。

千里：受災范圍的廣。

[課件]指名讀，評。千鈞一發(fā) 迫在眉睫 危急萬分 危在旦夕 ……

（男女生賽讀比喻句）

[課件]這個比喻句多么形象啊，請看，這兩幅圖——長城、東方明珠，你能放飛想像說個比喻句嗎？

同桌討論。指名交流。

[課件]賞析。指名讀。

（2）排比句。[課件]這個排比句我們讀起來感覺到什么？（很多地方災情危急）

自由讀，師范讀，練讀，指名讀，

請看長江流域圖：

[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]

荊江出現(xiàn)險情！武漢出現(xiàn)險情！九江出現(xiàn)險情！長江中下游地區(qū)全面告急。

齊讀。

考考你，還記得這個排比句嗎？

我們衷心愛戴的鄧小平爺爺，——與大海同在，與祖國同在，與人民同在！

4、一篇文章，除了文字、句式能讓我們感悟作者要表達的話語與情感，標點也會說話呢，比如：你從哪個標點感受到了什么？[課件]（感嘆號和省略號）

師：同學們說得真好！

[課件]讓我們再來讀讀這個片段，體會洪水的兇猛，情況的萬分危急！

齊讀。

此時，情況真是——萬分危急！

[板書：萬分危急]。

5、過渡：是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）。于是――（點擊課件：出示部隊出發(fā)的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

6、你從哪些詞讀出了什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。

指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）

7、教師深情講述：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響一場氣壯山河的[讀題目：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，]

8、畫面欣賞

在98年特大洪澇災害中，發(fā)生了很多可歌可泣的感人事件，記者們拍下了很多感人的畫面，請欣賞——[課件]

同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現(xiàn)了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌�，F(xiàn)在，你想用什么詞來贊美一下我們當代最可愛的人----人民子弟兵？

四：仿寫

說人民子弟兵是當代最可愛的人，他們是受之無愧的，不僅因為98年大江保衛(wèi)戰(zhàn)，還有許許多多……比如說：（生自由說）

[課件]這是汶川特大地震，這是特大雪災，你能根據(jù)課文第一自然段來仿說個通訊的開頭嗎？

自由練說，指名說。

五、小結：下節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文，再一次走進大江保衛(wèi)戰(zhàn)，去感受人民子弟兵的感人事跡！

六、作業(yè)

[課件] 1、抄寫生字詞三遍；寫一個喻比句和一個排比句。

2、朗讀課文兩遍。

3、1998年大江保衛(wèi)戰(zhàn)、2008年汶川抗震戰(zhàn)…… 都有人民子弟兵的身影，其間發(fā)生的動人故事很多很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片 ，準備下一節(jié)課交流！

板書設計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)（通訊）

告急——萬分危急

大決戰(zhàn)

銘記

習作六

習作目標

1、訓練學生寫自己喜歡或崇拜的人，提高學生寫人的能力；

2、學會通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質。

3、繼續(xù)鍛煉學生修改文章的能力。

教學重點

通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質。

課前準備

1、采訪自己喜歡(崇拜)的人，搜集他的相關資料。

2、制作課件

指導過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題——解決寫什么的問題。

導語：

（同學們，我們每一個人有自己喜歡的人，也有自己崇拜的人，我有，你有，大家都有。）

1、誰來說一說——你最喜歡誰？最崇拜誰？

指說。

根據(jù)學生回答，相機板書。（主要有兩大類：身邊的人或非身邊的人，可能學生會先說身邊的人諸如親人、老師、同學、朋友等，可以引導學生說說英模、明星、科學家等不是身邊的人，要盡量體現(xiàn)出教師的指導：①身邊的人很容易讓我們想到，他們和我們朝夕相處，平時，我們讀書看報，上網(wǎng)看電視，一定也有不少值得自己喜歡或崇拜的人，誰來說。②你能想到不在自己身邊的人，很好�。�

板書內容——親人、老師、同學、英雄、明星、科學家……

2、（手指板書）你喜歡他、崇拜他一定有原因的！

和周圍的同學交流一下。

指說。（概括的說和具體的說要分層，盡量體現(xiàn)出教師的指導）

二、研讀范文，總結寫法——解決怎么寫的問題

導語：

同學們，對于自己喜歡的人、崇拜的人說起來容易，寫起來就有一定的講究了！想不想寫好這個人？（想）

1、怎么寫呢？課前，老師將自己最喜歡的人寫了下來，想不想看？不過，不是白看的！還敢看嗎？請看，

投影出示范文——

逗逗真逗

逗逗不是小狗，不是小貓，她是我那六歲的寶貝女兒！

逗逗不算是美女，卻一點兒也不影響我對她由衷地喜愛。你看，那小小的個子，分明就是她媽媽的縮微版；她愛笑，一笑起來可不得了，牙齒上的黑點就藏不住了——誰叫她狂愛吃糖？尤其是那兩邊略有些“殘缺”的眉毛和兩只不直其實就是很彎的小指頭，簡直就是我的翻版——叫我怎能不愛她！

一個陽光明媚的下午，我想到單位拿點材料，逗逗吵著要和我一起去�；貋頃r，逗逗說：“到古黃河風光帶看看吧！”于是，我倆拾級而下，順著河邊別致的小徑休閑地走著。到底是三月了，河水蔥綠，翠柳搖曳，五顏六色的鮮花點綴著綠毯似的草地。逗逗溜著輪滑，瀟灑地滑行著，雙臂有節(jié)奏地一甩一甩，兩條細細長長的麻花辮也隨著快活的小腦袋翩翩起舞，嘴巴也不閑著：“柳樹姑娘，辮子長長。風兒一吹，甩進池塘……”惹得不少游人頻頻駐足、回首。

一陣風似的，逗逗回來了：“爸爸，你看好可愛的花兒！”我定睛一瞧，可不是？一朵黃色的小巧的花兒！“爸爸，它多像可愛的星星呀，就叫它‘星星花’吧！”“好��！真像！——對了！在哪兒采的？”“不是采的，是撿的！我們老師說了，花兒好看不能摘！”逗逗生氣了，后果很嚴重！“——呶，你看！” 順著逗逗手指的方向，我看見前面不遠的花叢中正躺著幾朵“早夭”的小黃花。

逗逗，真逗！

2、學生朗讀范文

3、我愛逗逗，愛她的什么？

（我愛逗逗，愛她小小的個子，愛她的笑，愛她牙齒上的黑點，愛她殘缺的眉毛和很彎的小指頭，還愛她的瀟灑、快樂，更愛她那顆愛美和護美的心靈！）

4、總結寫法。

想一想：我是怎樣寫出對逗逗的喜愛的？

通過一件事和細致描寫！

相機板書：具體事例、細致描寫

5、激勵寫作，出示建議

會寫自己喜歡或崇拜的人了？有信心寫好嗎？老師有個建議，請看黑板——

寫作小貼士：

1、通過一件具體的事例表現(xiàn)人物的特點；

2、抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等進行細致描寫；

3、題目自擬。

給你們20分鐘時間。

三、學生寫作，行間巡視。

四、當堂講評。（要重點再改）

1、讀學生的文章。（讀前提出明確的傾聽要求：傾聽是尊重，也是學習）

同學們，寫作是勇敢者的行為，將自己的作品讀出來給大家賞評需要更大的勇氣。誰愿意來？

請同學到前面來。（坐在展臺邊的椅子上）

（面向大家）同學即將讀自己的作品，我們應該做什么？靜坐凝聽。

對，傾聽是對別人的尊重，也是對自己的尊重，在傾聽中，我們還可以學到知識。

請同學開始吧！

2、適時給出評價建議：先肯定優(yōu)點，再指出不足；評價要有針對性——利用板書提醒習作要求（具體事例、細致描寫）

同學讀完了，我提議給這位勇敢者掌聲！——

在他的文章里，他寫的是自己最喜歡的﹡﹡﹡，他喜歡他的什么？人物的特點非常鮮明。

對照寫作要求，你發(fā)現(xiàn)他的文章的優(yōu)點了嗎？指說。

還想給他什么建議？指說。

（征詢作者的意見）

大家的建議你能接受嗎？

3、修改（在朗讀中進行）

﹡﹡同學肯定知道怎么修改了，你們知道嗎？誰來說？

一邊朗讀一邊改！

4、再讀學生的文章。

剛才，老師發(fā)現(xiàn)有一位同學的文章寫的非常好，想欣賞嗎？我們有請﹡﹡同學來讀一讀他的作品。

學生上臺讀。

（讀完后，掌聲鼓勵）

五、課堂總結，課后延伸

1、總結

同學們，今天我們學會了寫自己喜歡或崇拜的人，還進一步鞏固了修改文章的方法，真是得益匪淺！希望大家喜歡別人、崇拜別人的同時，也能得到別人的喜歡、別人的崇拜！

2、延伸

課后，請大家將自己的文章再讀再改，謄抄上本，老師講選擇其中最優(yōu)秀的2篇和進步最大的2篇發(fā)表在本周的班級周報上

23、古詩兩首

【教學目標】

1、精讀兩首古詩，補充略讀《飲湖上初晴后雨》。精讀，能正確朗讀古詩，理解“四時”“無窮碧”“別樣紅”“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地風”等詞語在詩中的意思，能夠想象、描述詩句所呈現(xiàn)的畫面。

2、整體入手，在境中誦讀、比較，感受兩首詩的異同，咀嚼品味詩句的意蘊，體會《曉出凈慈寺》中晴日西湖靜態(tài)的明艷的美以及《望湖樓醉書》中暴雨西湖動態(tài)的風云變幻的美，并能熟讀成誦。

【教學過程】

一、意境導入，尋相同處

播放課件：（西湖十景）看出來了？這是哪里的風光？這就是著名的西湖十景。

的確，在我們中國人的心中，杭州的西湖，是一個夢，一個在心底縈回了千年的夢，古往今來，多少文人墨客在這里駐足，留下了數(shù)不盡的詩篇，今天，我們就要走進北宋文學家蘇軾和南宋詩人楊萬里的兩首詩中去，誦讀、品味，用心感受西湖的韻味。

（出示）

（一）請你們先自由讀讀這兩首詩，讀準字音，詩句讀通順。

（二）交流：

1、《曉出凈慈寺送林子方》

（1）誰來讀讀這首詩？

（2）“曉”是清晨的意思，凈慈寺是西湖邊一座名寺，題目是什么意思？

（3）理解了題目，詩應該能讀得更好！我們一起讀這首詩

2、《六月二十七日望湖樓醉書》

（1）誰再讀這首。

（2）“遮”是個生字，齊讀——

（3）詩題也很長，什么意思？

（4）望湖樓也位于西湖畔，樓高十八丈，是觀湖絕勝處。當年，蘇軾就是在這里趁著醉意寫下這首著名的詩作。一起讀詩。

3、兩首詩都讀通順了，同學們，剛才乍一讀，你們發(fā)現(xiàn)它們有哪些相同之處？

都是寫景的，都是寫夏天的，都是寫西湖景色的……（追問：從哪看出？）

二、扣住詩眼，品味詩情

（一）學習《曉出凈慈寺送林子方》

1、過渡：同是寫六月西湖的風光，兩首詩讀來，感覺卻大不相同。我們先隨楊萬里走進大約八百年前，六月的那個清晨，詩人步出西湖西南的凈慈寺，送友人林子方，驀然間，晨曦一片中，滿湖的蓮葉映入眼簾，詩人不禁脫口而出——（出示《曉出凈慈寺》）

讀——（讀全詩）

2、體會“風光不與四時同”

是啊，我親愛的朋友林子方啊，你舍得離這而去嗎？畢竟是六月的西湖呀！風光——（生接讀“風光不與四時同。”）

知道“四時”指什么嗎？——（一年四季）春夏秋冬，好的，帶進去說說詩意，發(fā)現(xiàn)什么問題？應該怎么說？（其他時節(jié)）

它不同無邊落木蕭蕭下的秋日西湖，六月西湖的風光是，——（齊讀：）；

也不同冰封湖面，斷橋殘雪的冬天西湖，六月西湖，——（齊讀）；

還不同于春燕呢喃柳絲輕拂的春日西湖，六月的西湖，——（再讀）；

3、讀著讀著，哪個詞躍入你的眼前？

——“接天”

“接”在字典中是“觸碰”，荷葉真的能碰到天嗎？還有哪個詞躍于你的眼前？

——“無窮碧”（板書）

“無窮碧”是什么意思？（無比的綠，無邊無際的綠色，翠色欲流，一碧千里……）為什么會“無窮碧”？（因為此時畢竟是六月中的西湖呀�。�

——“別樣紅”，（板書）

別樣紅是怎樣的紅？（很特別，紅得那樣不同尋常）此時的荷花為什么會“別樣紅”呢？（在清晨陽光的映照之下。）

是呀！“荷花在陽光的映照下”！，可是，僅僅因為映日嗎？再讀讀詩，琢磨琢磨。

(因為接天蓮葉無窮碧，在一片清新的綠色之中，荷花格外紅艷嬌美。因為此時畢竟是六月中的西湖呀！)

創(chuàng)設情境反復誦讀

4、出示課件：好一幅“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美麗畫卷啊!看著這畫面，詩意應是從心底流淌出來了，誰能為我們吟誦？（指名背誦）

（齊讀）

5、假如你是一旁的林子方，看著這一湖的蓮葉、荷花，聽著好友楊萬里吟誦的詩句，你會感嘆些什么？

6、小結：在楊萬里的筆下，六月的西湖靜靜地，呈現(xiàn)在我們眼前，如一幅濃墨重彩的畫，美得明艷，美得讓人不忍離去�？墒�，西湖總是這樣靜靜的么？

（二）學習《六月二十七日望湖樓醉書》

過渡：讓我們一起再走進蘇軾《望湖樓醉書》中，看看暴雨時的西湖，又是怎樣的景象�。ǔ鍪驹姡�。

1、這首詩有一定難度，同學們先借助注釋試著理解詩句的意思，再想想每行分別描繪什么景物？（生讀、解、議，師巡視）

2、交流：

（1）詩中每行分別描繪什么景物？各用一個字概括。（板書：云、雨、風、水）

（2）一句一畫面，這一句句詩中包含著怎樣的畫面呢？（師適時點撥）

——云是怎樣的？（云像倒翻的墨水似的）（板書：翻墨）

好一個“翻墨”！墨水倒翻是怎樣的景象（快，一下就黑了……）

這是怎樣的場面——（看課件圖）看著圖，誰能讀出這種迅猛氣勢！——“黑云翻墨”

（天色驟變，像潑翻的墨汁似的，黑云一下子堆積到空中，但遠處的群山卻還未被遮住。）

為什么“黑云翻墨”了，卻“未遮山”？

多奇特！讀

——怎樣的雨？（板書：跳珠）（急驟的雨點，就像跳動的玉珠，紛紛跳入游船中。）

白雨跳珠是怎樣的畫面？多么大而急的雨點��！讀。

這兩個詞語“黑云翻墨”“白雨跳珠”，有趣嗎？我不禁想起剛才的“無窮碧”“別樣紅”，異曲同工，“黑云翻墨”也襯出了“雨”的……（板書：白雨：大而急的雨）（晶瑩、活潑、精致、可愛……）真有趣！

誰來讀讀這兩句——讀出云翻雨跳的趣味來。

（好一場瓢潑大雨！我仿佛看到一場暴雨的到來！玉珠飛濺，觸手可及！大珠小珠落玉盤！）

這么妙的詩句，誰能試著誦一誦？

——風又是怎樣的？（板：卷地）卷地而來的大風忽然之間把什么吹散了？（云、雨）

——轉眼功夫，站在望湖樓上向下俯瞰，這一池的西湖水呀，又是怎樣的？（板：如天）

是啊，天映水，水連天，忽然之間，平靜的湖面，就像雨后的長空一樣明凈，（放課件）誰能讀出這種變化之美。（個別讀。）一起吟誦。

3、同學們，反復讀著蘇軾的這首詩，回味著“云翻墨，雨跳珠，風卷地、水如天”這些詞，夏日的西湖，又給你留下了怎樣的感覺和印象？(暴雨來去匆匆、風云變幻、瞬息萬變……)

看著板書，讀出風云變幻的奇妙感覺來。（全體背）

4、這風云變幻的西湖，這瞬息萬變的西湖啊，詩人不禁在望湖樓上揮筆——生接讀詩題（醉書）。

是啊，醉了，此景讓人心醉，此景令人陶醉，詩人又怎能不——生接讀詩題。

三、回歸整體，拓展提升

（一）無論東坡筆下奇麗飛動的暴雨西湖，還是楊萬里詩中清麗明艷的晴日西湖，都是美的，一片西湖，就是一首好詩。所以，蘇軾前后兩次到杭州的五年時間里，歌詠西湖的詩竟多達一百六十首。其中有一首詩既贊美了晴日西湖，有贊雨中西湖，有誰知道？（出示《飲湖上初晴后雨》）

誰來讀讀“初晴”那句（學生讀“水光瀲滟晴方好”。引導讀出味道）

“后雨”這句誰來讀（學生讀“山色空蒙雨亦奇”。 引導讀出味道）

后兩句一起讀——知道“西子”指誰嗎？——這也就是后人又稱西湖為西子湖的原由了。

（二）（滾動播放以下詩名：）

不僅晴日的西湖很美，雨中的西湖很美，其實，雪中的西湖，夜晚的西湖，春日的西湖，秋日的西湖，都有各不相同的韻味：

湖心亭看雪(張岱）蘇軾《夜泛西湖》 歐陽修《西湖》

錢塘湖春行（白居易）張若虛《春江花月夜》……

不同朝代的詩人，也許他們描寫的角度不同，也許語言的表達方式不同，可他們描繪的西湖給我們相同的感受是——美（板書），一種新鮮的獨特的美。

蘇東坡說：“西湖天下景。游者無賢愚。深淺隨所得，誰能識其全�！�

建議同學們課后再讀讀這幾篇描寫西湖的詩文，下節(jié)課交流閱讀的體會。

板書：

望湖樓醉書 曉出凈慈寺

云 雨 風 水 無窮碧

翻墨 跳珠 卷地 如天 別樣紅

美

24. 《望月》

【設計理念】

本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象,是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優(yōu)美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的統(tǒng)一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。同時，讓學生在閱讀感悟文字之美時，增加視聽美感，并力求把文字之美與視聽之美融為一體。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.通過課文的學習，掌握根據(jù)不同結構的段落采用不同的學習方法。

4.能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。

5.通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

【重點、難點】

1.聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2.通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

【切入點】望月的樂趣在哪里？

【教學時間】三課時

【教學過程】

第 一 課 時

一、導入，揭示課題

1、同學們，天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同。我們的先輩們曾經(jīng)在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3.出示課題 24:望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.出示自學要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3.學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節(jié)課。

三、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

2.指名回答。

3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、品讀課文，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

（一）品讀第一段

1.自由朗讀課文第一段。

2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

3.？學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？

4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現(xiàn)的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

（二）品讀第二、三段

用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流后板書：聰明好學 愛幻想

1.品讀第二段

（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

學生自由讀后交流。

（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍�調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

（3）分角色朗讀課文。

（4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

2.品讀第三段

（1）過渡：

他的聰明好學還體現(xiàn)在哪里？愛幻想又體現(xiàn)在哪里？讓我們來繼續(xù)學習課文。

（2）學生自由讀課文。討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

（3）繼續(xù)讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。

②……小外甥幾乎不假思索地回答。

③他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

（4）分角色朗讀這一段。

（三）、品讀第四段

1.齊讀課文。

2.啟發(fā)談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1.播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2.啟發(fā)學生幻想。

現(xiàn)在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

（學生閉目遐思、幻想。）

3.引導學生把幻想的東西說出來。

出示“討論區(qū)”

五、指導背誦課文。

1.根據(jù)課文的思路理清敘述順序。

2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

六、舉行山水賽詩會。

1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

2.每組一位代表上臺朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3.總結賽詩情況，宣布優(yōu)秀選手。

合理激勵

板書：

24、望月

月下江景 美麗如畫

比背詩句 聰明好學 夜中望月

聰明好學 愛幻想 樂趣無窮

獨坐甲板 展開幻想