教材分析：

《林�！肥侵�名作家老舍寫的一篇參觀游記，作者按照參觀大興安嶺的順序，從“進入森林”到“深入森林”再到“參觀林場”，由外到內，由表及里地描寫了大興安嶺景物的特點，表達了對大興安嶺的喜愛。

教學設計思路：

語文課程標準強調指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了每一位學生的發(fā)展，在語文教學中充分體現(xiàn)學生的主動性。我設計了“導游解說式”的課堂教學模式。“總導游”（教師）兼“游人”組織教學，而“導游”（學生）分別根據(jù)課文內容和搜集的資料，向“游人”（學生）介紹大興安嶺 “嶺”、“林”、“花”景物的特點。

教學目標：

1、讀懂課文，了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。

2、學習本課生字、新詞。理解“綜合利用”、“盛氣凌人”、“興國安邦”等詞語的意思。

3 、有感情地朗讀課文。背誦第3至第6自然段。

教學重點、難點：

了解大興安嶺的景物特點和大興安嶺森林中的木材對祖國建設所起的巨大作用，從而受到熱愛祖國山林的思想教育。

教學設計：

一、學習《林�！返臏蕚溥^程

（一）檢查預習情況，了解課文的大體內容

1、作者想象中的大興安嶺是什么樣的？他為什么會有這樣的想象呢？

2、作者看到的大興安嶺是什么樣的？他是從哪幾方面描繪大興安嶺景物特點的？

（二）搜集與學習、生活有關的資料

1、教師引導學生觀看地圖，明確大興安嶺所處的地理位置。搜集介紹大興安嶺的文字資料和圖片資料。

2、回憶以前學過的《美麗的小興安嶺》，搜集與大興安嶺能進行類比和對比的資料和圖片。

3、想想你游覽過的風景區(qū)，你最喜歡哪里？當時你有什么感受？

（設計意圖：通過引導學生去搜集資料，讓學生初步學習如何根據(jù)要求去查找資料，加深學習的印象。）

（三）討論交流

簡述預習、自學課文的情況，對課文內容的理解；運用資料介紹大興安嶺，同小興安嶺進行比較；聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談談作者參觀大興安嶺所表達的思想感情。

（四）推薦“導游”，組織“游人”群體

1、聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻、生活經(jīng)驗較豐富，推薦四位同學為“導游”。

2、按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿參加其中一個群體。

3、“導游”和游人分別為“游覽大興安嶺”課堂教學做準備，“導游”準備怎樣向“游人”介紹；“游人”思考怎樣學習、學些什么；教師擔任“總導游”兼“游人”，組織“游人”分工。

（設計意圖：營造生活化教學環(huán)境的氛圍，激發(fā)學生的自主意識，形成學生合作學習的模式，將教學目的轉化為學生作為學習主體的內在需要。）

二、“導游解說式”的課堂教學過程

1、“總導游”談話引入

我是大家這次“游覽”大興安嶺的“總導游”兼“游人”。我們請出四位“導游”做向導，引導“游人”觀察大興安嶺，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹�！坝稳恕眰儽M興“游覽”，有什么問題，都可以向“導游”提出來。

(設計意圖：建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)合作精神。)

2、“導游“甲介紹大興安嶺

（1）介紹小興安嶺與大興安嶺的比較，帶領“游人“進入大興安嶺原始森林。

（2）請“游人“踩踩林中地面，摸摸古樹，聯(lián)系大興安嶺的名字，說說感受。

3、“導游乙”介紹“嶺”

（1）教師配合“導游乙”在課件中顯示大興安嶺、秦嶺的圖片�！皩в我摇睂Ρ冉榻B。

（2）請“游人”讀句：“這里的嶺的確多……可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句�！�

（3）“總導游”要求去掉兒化韻再讀這句，比較一下在表達感情上有什么不同。指導朗讀。

（4）“導游”和“游人”相互問答。這一自然段主要寫什么？（大興安嶺的“嶺”的特點。）“嶺”的特點主要是什么？（大興安嶺“嶺”的主要特點有兩個：一是溫柔，二是多。）什么是“溫柔”？（“溫柔”，本義是指性情柔和、平順，在課文中是指山勢平緩，線條柔和。）作者是怎樣來寫大興安嶺“嶺”的特點的？（作者連寫“嶺”溫柔這一特點時是用對比的方法來寫的。與秦嶺比較。）結合課文語句說說作者是怎樣拿大興安嶺的“嶺”與秦嶺比較，來突出大興安嶺“嶺”的特點的？

（5）“老年游人”比較登上高山險峰和游覽溫柔的大興安嶺的感受。

4、“導游丙”介紹“林”

(1)教師出示課件大興安嶺原始森林的遠景圖片，配合“導游丙”介紹“林”。

（2）“導游丙”請“游人”觀看畫面，仔細觀察顏色的種類，山嶺的起伏。再看看課文中的插圖，注意白樺樹樹干的顏色，聯(lián)系起來進行想象。

（3）“總導游”建議共同議論“森林是海”、“群嶺起伏是波浪”、“白樺樹干像浪花”，聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。

（4）“總導游”請“青年游人”用生動的語言把寫“林�！钡拿谰懊枥L出來。

（5）“導游丙”激發(fā)“游人”的情感，一起把描寫林海的3、4自然段讀“美”讀“活’.

5“導游丁”介紹“花”

（1）放錄像“導游丁”介紹“花”。

（2）請“少年兒童游人”講講大興安嶺的“花”有什么特點，仔細看看，不要漏掉什么。

（3）“總導游”指導品讀第5自然段�！拔沂菒刍ǖ娜耍�到這里我卻叫不出那些花的名兒來�！弊髡哌@樣寫說明什么？（說明野花的種類非常多。）作者是怎樣寫大興安嶺很會打扮自己的？（“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！保┻@個句子描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？（這個描寫極其生動、形象，作者把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘，充分表達了作者對大興安嶺的喜愛、贊美之情。）

（設計意圖：學生作為“導游”和“游人”進行綜合性的活動，介紹大興安嶺幾方面的景物特點，學習運用資料、聯(lián)系生活，多角度加強體驗，發(fā)展了思維，拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現(xiàn)，引導學生多讀，在讀中比較、感悟、體味，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確、生動、入情。）

6、“總導游”引導大家議論

（1）請幾位“導游”說說嶺——林——花的景物特點�！坝稳恕边�有什么需要了解的？請自由發(fā)問，由“導游“解說。

（2）請大家說說，為什么稱大興安嶺是“林�！�？這“林�！泵涝谀睦铮�

（3）大興安嶺是我國重要的林業(yè)基地，聯(lián)系祖國的建設和我們的生活，想想大興安嶺作出的貢獻。

（4）讀句：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞，叫人心中感到親切、舒服。”談談自己的感受。

（設計意圖：引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，深入理解課文內容�！白x”、“思”、“議”結合起來，訓練學生的形象思維和抽象思維，培養(yǎng)學生的感悟能力。）

三、總結討論交流

1、引入學習最后以一部分，總結全文。

（1）談話引入，激發(fā)情感。通過“游覽”，同學們已經(jīng)陶醉在迷人的大興安嶺的美景中，一定想了解這里的人們是怎樣生活的，請同學們自由閱讀，把自己作為其中的一員，展開想象，相互交流。

（2）聯(lián)系“嶺、林、花”的特點，使人感到“親切、舒服”出現(xiàn)的次數(shù)。

2、反顧全文，加強朗讀，獲得審美體驗。

（1）自由朗讀課文，找出你喜歡的語句。

（2）朗讀比賽。

3、討論交流

你還可以用什么方式來表達你對大興安嶺的喜愛？

4、教師進行全文的總結。

（設計意圖：引導學生大膽說出自己的感受，表達真情實感，展開想象，發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。）

板書設計：

嶺（多而溫柔）

林海 林（美）美麗與建設 （親切、舒服）

花（多而美）

教學反思：

教學本課的時候，我設計了“導游解說式”的課堂教學模式，總導游”（教師）兼“游人”組織教學，而“導游”（學生）分別根據(jù)課文內容和搜集的資料，向“游人”（學生）介紹大興安嶺“嶺”、“林”、“花”景物的特點。不同年齡的“游人”從不同的角度理解，并運用“讀、思、議、討論交流、介紹解說、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價”等發(fā)式進行學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，進行有創(chuàng)意的閱讀，改變了教師單向的提問、分析講解的局面，課堂氣氛活躍，提高了教學效率。

不足之處是課堂上“導游”介紹有時不到位，語句欠調理，其他同學發(fā)問過于拘謹，我想這和我的引導不到位或是啟發(fā)不夠好有一定的關系，以后，在這方面得多思考了。