《燕子專列》 教材教法

教材分析

這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的 “專列”呢？作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過。此外，本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

教學(xué)建議

1．教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

2．本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成 “pín”，將“驟”讀成“zòu”�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶——啟、步——涉、相——廂。

可以把要求會(huì)寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊�”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)；注意“載”的筆順。

3．本文講述的是人們關(guān)愛、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。

初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)；二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的？與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同？力圖使學(xué)生通過比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。

第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。用專列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。

第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力�！熬用駛兗娂娮叱黾议T，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！逼胀ǖ木用癫晃穱�(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄凹娂�、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。

第四，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說(shuō)“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。

《燕子專列》 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4．感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。

2．展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

3．讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

4．培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關(guān)愛人類共有的家園。

課前準(zhǔn)備：課件、錄音機(jī)、磁帶，生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

2．質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，老師娓娓道來(lái)-------在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用火車送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

3．板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？讓我們從課文里找答案吧。

二、初步感受課文，自讀自悟

1．讀文識(shí)字。

(1)自讀課文，要求讀準(zhǔn)確、通順。

(2)出示生詞，檢查字音。

歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、疲勞、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝、饑寒交迫、氣溫驟降、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉。

2．了解主要內(nèi)容。

(1)同桌輪流讀課文，再次糾正讀得不正確之處。同時(shí)想一想：課文主要講了什么。

(2)小組內(nèi)討論。

(3)交流課文主要內(nèi)容。

三、精讀品析，朗讀感悟。

1．品讀第二段。

(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩？教師板書。（板書：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫等）讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。

(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風(fēng)雪不止”。這句話讓我們感受到那天的天氣是多么地寒冷，你能通過朗讀讓我們感受到天氣的寒冷嗎？在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下指名朗讀，感受天氣的寒冷。

(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎？還遇到了什么麻煩？

長(zhǎng)途跋涉，長(zhǎng)途跋涉是說(shuō)————

你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎？這一路，你覺得燕子們多辛苦呀？誰(shuí)能讀出燕子的疲勞。（指名讀）

(4)燕子們饑寒交迫，再加上長(zhǎng)途跋涉所帶來(lái)的疲勞，所以課文說(shuō)它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡就是說(shuō)———

(5)根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2．品讀第三自然段。

過渡：孩子們，你覺得此時(shí)此刻燕子們最需要的是什么？人們做了嗎？通過交流，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握�？梢龑�(dǎo)從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設(shè)燕子專列)；二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

⑴政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會(huì)到什么？

如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了不幸，你會(huì)怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內(nèi)交流，個(gè)別展示。

政府是怎么行動(dòng)的？（出示句子）呼吁什么意思？如果你是電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁呢？

根據(jù)個(gè)別回答，組織孩子們總結(jié)“呼吁”的幾個(gè)要點(diǎn)：

a、把燕子遇到什么；

b、要求人們?cè)趺醋觯?/p>

c、把燕子送到哪兒。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤献餍〗M里嘰嘰喳喳地說(shuō)一說(shuō)。

小組匯報(bào)，推薦“播音員”，全班小朋友評(píng)價(jià)指正。

⑵群眾方面：

過渡：你聽到這個(gè)消息了嗎？還有誰(shuí)也聽到了這個(gè)消息。居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)句子。

多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

想想從橫線上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

（理解“紛紛”“滿天飛舞”“四處”“料峭的春寒”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。）

你想，他們會(huì)去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說(shuō)的“四處尋找”。

看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說(shuō)的嗎？帶著你對(duì)他們的敬佩讀讀這段話。

3．品讀第四自然段。

讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）

(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？

(2)小貝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

(4)指導(dǎo)看圖：小貝蒂在干什么？周圍的環(huán)境是怎樣的？她當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？說(shuō)些什么？

(4)指導(dǎo)“小練筆”。把你看到的、想到的，用一段話寫下來(lái)。

(5)交流“練筆”情況，師生共同點(diǎn)評(píng)。（教師點(diǎn)評(píng)時(shí)突出本文主旨）

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

1．狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！你想對(duì)小貝蒂、當(dāng)?shù)卣�府或者居民說(shuō)點(diǎn)什么呢？（《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。）

2．談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車站，看到了這樣一幕——（引讀首尾兩段）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，……特殊的客人——燕子�！薄傲熊囬_動(dòng)了……向人類致謝�！�

3．多么感人的故事�。≡诰戎�燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。