一、課名：《獅子和鹿》

二、類別：自主研究性語文課

三、自主研究性語文課教學(xué)目標(biāo)

以《獅子和鹿》這篇寓言為突破口，指導(dǎo)學(xué)生小組或個人，到書城、圖書館去閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等書，并從中去感受寓言故事所要告訴我們的道理。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力和語文探究實踐能力，同時在讀書活動中得到事物應(yīng)該一分為二看問題的能力。

四、自主性語文課程準(zhǔn)備

教師：1、利用多媒體資源提供關(guān)于理解“勻稱”、“精美別致”等詞語的意思。

2、制作課件。

學(xué)生：1、通過上網(wǎng)或到書城、圖書館查找到相似于《獅子和鹿》的寓言資源。

2、自己摘記好事物都有各自的長處和短處等資料。

五、自主性學(xué)習(xí)實施方案

學(xué)習(xí)內(nèi)容：用學(xué)生自己摘記好事物都有各自的長處和短處等資料。

組織形式：分組合作、自主研究、共同探究物各有長短，存在價值的情景。

學(xué)習(xí)過程：激發(fā)—想象；創(chuàng)設(shè)—研究；感受—交流；評價—成果展示。

評價方法：目標(biāo)評價—小組交流評價—師生互評。

六、自主研究性語文課過程

(一)感受語文、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

1. 感受語文

師：同學(xué)們已經(jīng)去閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言故事，因為你們?yōu)g覽了整本書，語言得到有效的積累。也知道了美麗的東西不一定實用，而難看的東西不一定沒用�，F(xiàn)在我們用這些搜集的資料來學(xué)習(xí)《獅子和鹿》這個寓言故事。（出示課題）

自學(xué)檢測一：

a、多音字。（指名讀）

b、詞語閃視。

欣賞 勻稱 精美別致 珊瑚 使勁一扯 灰心喪氣 厥起了嘴巴

泛起波紋 撒開長腿 抱怨 難看 撒開 掙脫 獅口逃生

a、指生輪流讀、開火車讀、齊讀。

b、師相機解釋詞語“勻稱”出示課件顯示三只不同身材的鹿來理解“勻稱”也就是不胖不瘦意思。

師：我們今天來一起研討用自己的語言理解““勻稱”，同時用生活中的實例來造句；如老師、同學(xué)、家里的人的身材不胖不瘦。）

自學(xué)檢測二：

這篇課文主要講了一件什么事情？（生自由讀、指名回答。師：板書、理清文章脈絡(luò)）

角 欣賞 險些喪命

腿 抱怨 獅口逃生

說出來）

2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

過渡：你從哪兒讀出小鹿認(rèn)為自己的角和身段很美麗而腿卻很難看？

(二）研讀感悟，培養(yǎng)能力。

要點：研究創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自主性的探究能力，每個學(xué)生都積極的參與做自主學(xué)習(xí)的主人.

a、學(xué)習(xí)課文第1-4自然段

1、出示“自學(xué)提示”

默讀課文第1-4自然段，請用“-----”劃出小鹿欣賞角的句子；

用 “~~~~”劃出小鹿抱怨腿的句子。（同桌交流合作）

2、指生讀自學(xué)提示，生開始自學(xué)。

3、交流反饋。

① “欣賞角（很美麗）”，出示句子：

“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

a. 理解詞語：“精美別致”師：什么是“精美別致”？

預(yù)設(shè)生：美麗，精巧等。也就是又好看又特別。

師：在你腦海中什么事物可以稱得上精美別致？（你能給精美別致說一句話）

生自由回答。

師出示課件：精美別致的小發(fā)夾（發(fā)夾、拎包、盤子 、小掛等）

1）結(jié)合提示語“不著急離開了,對著池水欣賞”，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀該句。

鹿看到自己身段不胖不瘦，角又好看又特別就像珊瑚。誰愿意讀？

2）孩子們，如果你是小鹿，你會以怎樣的心情，帶著怎樣的語氣來讀這個句子？

3）指導(dǎo)“啊”字的朗讀。

4）師范讀，生自由讀，談體會。

②“腿（難看）”，指名說，出示句子：

“鹿忽然看見了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：‘ 唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！’”

1. 預(yù)設(shè)生：太細(xì)了。

2. 結(jié)合提示語“撅起了嘴,皺起了眉頭”，有感情的朗讀該句。

過渡：像你這樣愁眉苦臉，唉聲嘆氣的訴說不滿，這就是---“抱怨”。齊讀。

師小結(jié)：來，捧起書，我當(dāng)旁白，你們來當(dāng)漂亮的小鹿，來讀讀這幾段，好嗎？師生合作讀第1---4自然段。

情境創(chuàng)設(shè)

師：正當(dāng)小鹿抱怨著自己的腿太細(xì)了，準(zhǔn)備無精打采地想要離開的時，忽然，它聽到了腳步聲。鹿猛一回頭，一頭獅子正向它悄悄地逼近呢！

過渡：這美麗的角與難看的腿又給它帶來了什么呢？

b、學(xué)習(xí)課文第5-7自然段

讀悟第5---7自然段，質(zhì)疑：這兩只美麗的角與難看的腿又給他帶來了什么呢？請大家讀第5---7自然段，想一想。（同桌交流合作）

1、指名讀自學(xué)提示，生開始自學(xué)。

出示：“有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面。” （指名讀---齊讀）

1、讀了這個句子，你有什么想說的？

預(yù)設(shè)生：小鹿的腿太厲害啦！小鹿的腿太有用！……

2、你是從那些詞語中感受到的？

預(yù)設(shè)生：蹦來跳去、不一會兒、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了后面。指名讀，

3、齊讀。感受角的“無用”：就在這時候，哎呀，糟糕！美麗的鹿角被樹枝掛住啦!兇猛獅子一看，朝著小鹿飛奔過來，越來越近，越來越近!眼看就要撲上來了!小鹿嚇得直冒冷汗。這時的他會怎么想呢？

預(yù)設(shè)生：小鹿的角太無用了！……

幸好，小鹿急中生智，用盡全身的力氣，用力一扯，才把兩只腳掙脫出來。真是驚險那，讓我們捧起書，跟小鹿一起經(jīng)歷一下獅口逃生的場面。

c、明理悟道

1.續(xù)寫明理：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟。他嘆了一口氣，說------（引讀最后一句）

出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

剛才我教你用什么方法朗讀？抓（提示語）進行朗讀，看誰讀得有感情。

2、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，請你聯(lián)系生活實際說說自己的體會。

3、預(yù)設(shè)生：……

d、課件出示：

想象寫話：

幾天后，小鹿又來到小池塘邊，他又在倒影中看到了自己的角和腿，你覺得他又會怎樣想的呢？（詞語提示：一邊……一邊…… 、欣賞 、抱怨 、這么……這么……像……、精美別致、有力、勻稱等。）

附板書：

角 欣賞 險些喪命

28* 獅子和鹿 各有長短 存在價值

腿 抱怨 獅口逃生

寄語：讀書讓人見識多，通懂透徹更快樂！

七、引導(dǎo)探究與反思.

這種嘗試課程是培養(yǎng)學(xué)生自主去交流情感獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的合理應(yīng)用能力，與相關(guān)學(xué)科的整合能力。同時，為人師者，在這一解惑授業(yè)過程中，也會同樣激勵、提高、完善自己�！丢{子和鹿》是一篇略讀課文，這是一個寓言故事。按照略讀課文的要求，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可。教師要放手，讓學(xué)生靠已有的知識與方法，自己把課文讀懂。課后值得反思的是：教學(xué)時間安排顯得前松后緊，導(dǎo)入檢測，鹿欣賞自己美麗的角，討厭難看的腿，同時抓住后來美兩次嘆氣的句子引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上花費了太多時間。但總體較好，比較順利，流暢地完成，教學(xué)目標(biāo)也落實。

八、師生總結(jié)

師生要互換角色，要形成互動，在自主性研究學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是平等、和諧、互助、融洽的。主動去學(xué)習(xí)、主動去研究，才能使學(xué)生培養(yǎng)成真正的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。重參與、勤動腦，重動手、勤實踐，在教學(xué)過程中，通過各種活動，讓學(xué)生充分參與、積極討論、認(rèn)真思考、相互評價，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主審美、創(chuàng)造及合作交流藝術(shù)實踐的能力，使之成為新一代勞動創(chuàng)造了的新新人類。也只有讓學(xué)生自主的、積極的做學(xué)習(xí)的主人，他才會真正的喜歡學(xué)習(xí)，才會去深入研究、探索，也才能學(xué)習(xí)得更愉快，學(xué)習(xí)得更好。

九、點評：

借助《獅子和鹿》這個案例，培養(yǎng)學(xué)生自主性的研究態(tài)度，掌握研究方法，將研究性學(xué)習(xí)整合于學(xué)科教學(xué)活動中，具有較強的典型意義。本方案突出了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，符合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)研究性理念。教師教學(xué)語言樸實、方法新穎，學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力得到了較好的鍛煉和培養(yǎng)。力求突出略讀課文的特點，留足自讀時間，讓學(xué)生進行充分地自讀。但同時沒有放松語言文字的訓(xùn)練。在具體操作中，努力尋找突破口，進行扎實語言的訓(xùn)練。朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，需引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學(xué)生對語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化。