一、教材簡說

這是一篇三年級上冊第七單元的略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用。全文情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。 【設計理念】

朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。

二、學情分析

三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，他們的閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確的把握，須引導學生憑借想象將文字變成活動的畫面。因此，在設計中我始終引導學生把自己想象成鹿或鹿家庭中的一員，設身處地的去思考體驗，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，激活學生對語言的感悟，從而體會文章所蘊含的道理。

二、教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。

3、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、教學重點

通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

四、教學難點

使學生體會故事中所講述的道理。

五、教學時間

一課時

六、教學過程

（一）導入

1、師：小朋友，看，今天老師帶來了什么故事？（課件出示課題并板書）

學生齊讀課題

2、師：這是一篇略讀課文，小朋友有沒有信心讀懂？那咱們打開書一起讀讀吧。

（二）初學課文，了解大意

1、自由讀課文。要求：讀正確。特別注意生字新詞；讀通順。特別注意長的句子；還要思考課文主要寫了一個什么故事？（出示要求）

2、反饋：

（1）師：把你認為難讀的段落讀給大家聽聽。（指名讀，評議）

（2）交流故事內(nèi)容：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些使它喪了命。

（三）對比體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度

1、師：經(jīng)過這件事后，鹿說(出示句子)：“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！�

（1）學生齊讀句子。

（2）請學生從中找出兩個反義詞。（美麗—難看）

美麗的是----------難看的是-----------（板書：美麗的角難看的腿）

2、默讀課文，找出美麗的角和難看的腿的句子。

（1）美麗的角：“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚！”

師：誰找到描寫小鹿美麗的角的句子？（指名讀句子，并出示句子）

師：仔細讀讀這句話，你讀懂了什么？理解“勻稱、珊瑚”

朗讀——師：這么美麗的角只有鹿才有，可見---------（獨一無二之類）誰來讀讀？（指名）

朗讀——師：鹿的心情怎么樣？能讀出來嗎？（指名）

朗讀——師：同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮的小鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，一起快來夸夸自己。（齊讀）

（2）難看的腿：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：小鹿的角很美麗，那他認為自己的腿呢？ （指名并出示句子）

師：這句話，你又讀懂了什么？（當鹿知道自己的腿這么難看，心情回怎樣？抱怨，師：讓我們撅起嘴抱怨的說）

朗讀——師：可見，鹿對自己的腿很（失望）誰來當小鹿讀一讀這句話，應帶著怎樣的表情讀？（皺眉）。（指名）

（3）對比朗讀兩句話：

師：小鹿的心情有起先的興奮高興，一下跌落到失望了。我們男女生合作讀讀。

（四）、研讀鹿對自己的角和腿態(tài)度改變的原因

3、學習第五、六自然段，理解難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，

（1）師：小鹿美麗的角和難看的腿，分別給他帶來了什么？（指名并出示：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”）板書：險送命助逃生

（2）師：這是怎么回事？自由讀5、6自然段同學們，你們看過動物世界嗎？看過兇猛的野獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？那對于弱者來說是一場生于死的考驗。讓我們閉上眼睛，一起走進森林深處去體驗。（老師范讀五、六自然段）

師：通過剛才的朗讀你仿佛看見了什么

師：讀讀第6自然段，哪些詞句讓你覺得這難看的腿很有用？（指名說）

4、引讀結(jié)尾句子

師：在獅口脫險之后，小鹿對自己的爸爸媽媽說——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：小鹿來的森林里，對自己的小伙伴說——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”

（四）思辯鹿是否該鋸掉鹿角，體悟寓意

1、師：經(jīng)歷了這次災難之后，小鹿家族議論紛紛，它們決定鋸掉頭上那兩只美麗的角�，F(xiàn)在你就是其中一員，你會怎么說？

2、師小結(jié)：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。要取長補短，才會相得益彰（出示詞語）。所以希望小朋友在學習中，生活中也學會揚長避短。（板書：揚長避短）

（五）板書設計

獅子和鹿

美麗的角—— 險送命

揚長避短

難看的腿—— 助逃生

（六）教后反思

1、重組教材，厚實課堂。

《新課標》中強調(diào)，教師應學會創(chuàng)造性地理解和使用教材，學會靈活地運用多種教學策略。因此，在本堂課的設計上，我根據(jù)課文的特點，先是找到一個支點——對比鹿對自己的角和腿前后態(tài)度的不同；接著拉出一條主線——研讀獅子撲來，細長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點兒讓它送了命；最后畫成一個圓 ——感悟故事所蘊含的道理。這樣整堂課曲徑通幽，環(huán)環(huán)相扣，縱向延伸，構(gòu)建了一個立體的、三維的課堂。

2、努力創(chuàng)建和諧的對話場景。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！边@就要求我們老師變傳遞知識的“權威者”為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。我采用多種方式喚醒學生“親近”文本，“擁抱”文本的興趣與欲望。利用閱讀期待，引導學生對鹿對自己的角和腿前后態(tài)度的不同進行發(fā)問是如此，轉(zhuǎn)變角色想像自己就是鹿看到水中倒影時的感受也是如此。只有正確處理好了文本、學生、老師三者對話的關系，三者之間的互動才更有效益，也才能最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不斷生成許多無法預約的精彩。