教材說明和教學(xué)建議

教材說明

《鎖不住的心》是一首現(xiàn)代兒童詩，詩歌以兒童和媽媽說心里話的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門，放我到大自然中去擁抱藍天白云，親近小鳥青蛙，在那里，我同樣可以獲取知識，獲得營養(yǎng)。同時教育家長應(yīng)該正視孩子的合理要求,這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的健康兒童。

詩歌共分四個小節(jié)，前三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相近。孩子被媽媽鎖在家里，不能親自“去池塘邊看青蛙”“去看小鳥的窩”“去上山”，但是，孩子的心卻不會被 “老老實實”鎖在家里，他們依舊可以憑借屋里普普通通的日常物品甚至學(xué)習(xí)用具生發(fā)出自由自在、快樂美好的想象：綠紙片當(dāng)成青蛙、池塘是臉盆、衣架作大樹、鳥窩用枕巾、毛絨玩具是真的小鳥，甚至，桌椅是大山，書本上的字就是羊群……多么奇妙大膽的想象啊，孩子的心理活動為“鎖不住的心”做了最好的注解。

如果說前三個小節(jié)孩子是用自己的實際行為來展示兒童無法被壓抑的的自由自在、無拘無束的天性，第四小節(jié)，孩子直接表達自己的看法：了解大自然和獲取書本知識同樣重要，請您相信我，也請您放開我的手腳，我會從書本中獲取知識，也會在大自然中快樂成長。既有孩子對媽媽的請求與保證，也有對媽媽的誘導(dǎo)與規(guī)勸。

詩歌語言淺顯，感情真摯、自然，字里行間充滿了童真、童趣，詩歌中描寫的孩子的生活、心理很容易引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會詩歌中孩子的心情，并通過文中的孩子和自己生活的對照思考父母作法的用意、出發(fā)點，嘗試使用恰當(dāng)?shù)姆绞胶透改附涣魉枷�、溝通感情�?/p>

文本脈絡(luò)圖：

教學(xué)建議

1．由學(xué)生的生活實際或以往的學(xué)習(xí)探討引入，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考

父母與孩子間的親情割不斷，在孩子成長的過程中，父母對孩子的關(guān)愛不斷，約束不斷，有時父母的約束過嚴、過緊、或者方式不恰當(dāng)，就必然引起孩子的“不滿”與“抗?fàn)帯薄?/p>

可以在課前先引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學(xué)習(xí)的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？

在這個問題上，大多數(shù)學(xué)生可能都曾和父母有過碰撞和摩擦，帶著感情讀書有助于學(xué)生盡快進入教材，理解詩歌中孩子的苦惱。

二年級下學(xué)期的時候，我們曾經(jīng)學(xué)過一首詩歌《帶雨的花》，詩中的那個孩子曾經(jīng)“偷偷地跑出了家。”他去追趕蝴蝶，看叔叔釣魚，看爺爺網(wǎng)小蝦……在大自然里，他“盡情地玩耍”。直到天下起了雨，“我才想起了家，想起了媽媽”，當(dāng)他舉著送給媽媽的一大把帶雨的花跑回家時，心里忐忑不安：“我是個不聽話的孩子，／剛才，我真不該／偷偷地跑出家。／也許就因為這個，／我會挨媽媽一頓罵，／甚至一頓打？”—— 兩個孩子的生活多么相象啊！一個偷偷跑了出來，一個人被囚禁在屋內(nèi)，心卻飛到了大自然中，他們都渴望著父母的理解，同時小小的心理也裝著對父母的理解和愛。

通過比較閱讀激發(fā)學(xué)生的思考：在孩子成長的過程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，表達自己的情感。

2．感情朗讀，體會詩歌蘊含的情感

把握詩歌的感情基調(diào)是理解詩歌的關(guān)鍵，通篇是用小孩子的口吻寫的，孩子因為什么事情、在什么情況下和媽媽說的這番話？初讀課文階段，要求學(xué)生了解詩歌表達的主要內(nèi)容。

詩歌中的小孩子可能因為貪玩（媽媽認為的）被媽媽鎖在家里，并被要求好好讀書，在這種情況下孩子和媽媽說了這番話。

學(xué)習(xí)詩歌的前三個小節(jié)，細致理解詩歌所表達的感情。三個小節(jié)在表達上有相似之處，引導(dǎo)學(xué)生抓住重復(fù)性的關(guān)鍵語句，把握詩中孩子的形象特點。

例如，三個小節(jié)在開頭重復(fù)說“媽媽，您以為鎖住屋門／就鎖住了我的心，／”——表露孩子對媽媽行為的“反抗”和不滿。詩中的媽媽雖然沒有直接出場，但“以為”一詞形象地寫出了媽媽的主觀武斷和孩子的獨立意識。“老老實實地捧起課本”一句反復(fù)三次，由此可以推斷媽媽之所以這樣做的理由和用意——希望我“老老實實呆在家里”好好學(xué)習(xí)書本知識。

這部分中，最應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會的是詩中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鳴叫，不能到樹上看小鳥飛翔，不能親自到大山里和牛羊?qū)υ�，但是，綠紙片、臉盆、衣架、枕巾、桌椅……身邊的一切東西都可以成為孩子的“玩具”，都能因他們的想象而變得生動起來，只有感悟到這一點，才能真正理解孩子內(nèi)心世界的豐富多彩以及他們對大自然的的渴望。

詩歌的最后一小節(jié)，既有孩子對媽媽的請求與保證，也有對媽媽的誘導(dǎo)與規(guī)勸：您你放心：我會把書讀得很好，同時請您也不要過分限制我的自由，因為，大自然是更加廣闊的課堂，請放開我的身心……

詩歌的理解已朗讀為主，根據(jù)具體語句和表達內(nèi)容的不同，讀出孩子對媽媽的真摯的請求與與熱切的渴望，讀出孩子自娛自樂的歡快，也可以讀出孩子的無奈……

3．由課內(nèi)閱讀向生活拓展，閱讀與口語交際、習(xí)作結(jié)合，深化理解，指導(dǎo)生活實際。

練習(xí)學(xué)生的生活實際，結(jié)合課后第三題展開討論。

(1)“你認為文中的我是個怎樣的孩子？”——意在了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感的把握。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學(xué)生只要言之成理即可。

（2）理解詩句“世界也是一本書”。本題意在引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點�？梢越Y(jié)合自己的生活實際談，也可以引用名家名言或名人事例加以說明。

例如，“讀萬卷書，行萬里路�！薄�—是對課內(nèi)外結(jié)合的絕好說明。

我們以前學(xué)過的《大自然的語言》《假如你在野外迷了路》《走進大自然》等文章，都可以作為向大自然學(xué)習(xí)的范例。

達爾文、竺可楨等偉人或名人的人生經(jīng)歷也很好地證明了向生活學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)的必要。

（3）通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進父母和孩子間的交流和理解。

“假如媽媽了解了我的想法，她用會怎樣想呢？”——此題不一定要在課上完成，如果你有和詩中的孩子一樣的經(jīng)歷，把自己的心里話說給爸爸媽媽聽；或者，把課文讀給爸爸媽媽聽，然后，觀察爸爸媽媽的反應(yīng)。

（4）父母的態(tài)度也許不是一朝一夕就能改變的，尤其是在現(xiàn)實生活中。強大的生存壓力使中國的父母把所有的希望都寄托在孩子身上，逼迫他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，往往忽視孩子對自然的了解，忽視孩子的心理。可以引導(dǎo)學(xué)生向文中的孩子一樣，給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等。當(dāng)然也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。

《小溪流的歌》 教學(xué)設(shè)計

中山西路小學(xué) 宋平云

能力目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

1．正確認讀本課8個生字，學(xué)會書寫12個生字。

2．有感情地朗讀課文。在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程。體會“小溪流”、“枯樹樁”、“烏鴉”、“泥沙”的各自特點以及他們的象征意義。

3．學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進取精神。培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。

過程與方法目標(biāo)：

朗讀課文,在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程, 通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，在反復(fù)的誦讀中了解小溪流成長的過程。學(xué)習(xí)小溪流奮斗不息的積極進取精神。

教學(xué)難點

培養(yǎng)健康的審美情趣，熱愛一切美好的事物。

預(yù)習(xí)作業(yè)

1．讀準(zhǔn)字音，讀通課文，把易讀錯的字音和難寫的生字記在筆記本上并想辦法記住它。

2．熟讀課文。

《小溪流的歌》 教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

曾經(jīng)有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚響�！薄叭�水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去,要流到大海里去。當(dāng)代著名作家嚴文進筆下的小溪流也“唱著歌兒，彈著琴弦,流向遠方”，今天,就讓我們來欣賞這首——《小溪流的歌》。

【設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】

二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況

1．小組讀課文

課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，下面我們按預(yù)習(xí)要求，在小組中檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習(xí)要求：

a讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

b把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了問老師。

學(xué)生自己在小組中讀課文。

2．交流易錯的字。

教師針對存在的共性問題在全班強調(diào)。

強化指導(dǎo)易錯字：

（1）文中讀錯的字。

（2）教師預(yù)設(shè)的易錯字。

3．指名朗讀課文或開火車分自然段朗讀課文。

【設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學(xué)生自主識字方法，提高自主識字能力�！�

三、再讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考課文講了一件什么事？

2．全班交流。

第二課時

一、揭示課題，引入新課。

“小溪流有一首歌，是永遠唱不完的歌。”它是一條歡快的小溪，一生奔騰不息，永遠向前。今天繼續(xù)讓我們走進《小溪流的歌》，一起去感受它奔騰不息的生命。師板書課題。

二、自讀自悟，體會感情。

閱讀提示：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考：

1．你認為小溪流的歌是一支怎樣的歌？

2．文中最感動你的是什么？在文章中找出相關(guān)的字、詞、句，并畫下來。

3．邊讀邊想象，小溪流是怎樣一步步成長壯大奔向大海的。

4．揣摩小溪流、小河、大江、大海及各個勸阻者的形象特點,把握各角色的語氣語調(diào),為分角色朗讀作準(zhǔn)備。

【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生自己讀課文，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�

三、小組討論。

1．再讀課文，小組討論、探究，小溪流是一支怎樣的歌？

2．四人一組，把自己的感受在你的小組里邊說一說。

【設(shè)計意圖：學(xué)生進行充分的思考，說出自己的觀點。】

四、全班交流，暢談感受。

1．“小溪流的歌”是一首什么樣的歌？

“小溪流的歌”是一首快樂的歌，勇往直前的歌，積極進取的歌，永不懈怠的歌……

抓住重點詞句理解課文。

（1）小溪流唱著歌兒流進小河,流進大江,流進大海,那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特點？請用課文中一個詞語來描述,文中還有哪些詞語體現(xiàn)了這一特點？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分強壯”“無邊無際”……等詞語理解課文。

（2）四個勸阻者都有什么特點？

2．與小溪流的奔流不息相對照，抓住“發(fā)牢騷”“嘆氣”“懶懶地跟著”“恐嚇”……等詞語理解勸阻者得特點。

3．從文章中找出相關(guān)的語句試著說一說，讀一讀，并加以體會理解。

4．全班交流，理清文章脈絡(luò)，小組選派代表發(fā)言。

五、深入探究，領(lǐng)悟文章主題。

1．課文為什么以“小溪流的歌”為題,而不以“小河的歌”、“大江的歌”、“大海的歌”為題？（學(xué)生發(fā)表自己的看法）

小河、大江、大海分別是小溪流成長中的各個階段，小溪流是起點，小溪流的的歌是整個水的生命之歌。他們都樂觀向上、倔強、堅定、勇往直前，都為人類造福，都唱著同一首歌。以其他幾個為題不足以涵蓋水之歌的全部。

2．課文中“枯樹樁”、“烏鴉”和“泥沙”各有什么特點？分別可比喻社會生活中什么樣的人？他們與“小溪流”有什么樣的關(guān)系？

課文中的“枯樹樁”，屬于社會生活中衰朽沒落的事物，他們即將走完生命的歷程，對于未來沒有信心，只有牢騷。“烏鴉”屬于社會生活中沒有上進心，不思進取了人，他們考慮的只是有沒有“好玩意”�！澳嗌场笔歉鷷r代或潮流前進了一段后，認為“已經(jīng)走得差不多了”，半途停頓起來，甘愿掉隊的人。來反面表現(xiàn)了小溪流堅持前進，堅持成長的可貴。

【設(shè)計意圖：在交流討論的過程中，進一步感知童話語言形象生動的特點，領(lǐng)悟本文的主題思想。拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話作品的再創(chuàng)想象力,而對作品的評價能讓學(xué)生深切地感悟童話故事中的藝術(shù)形象。】

六、作業(yè)

1．將課文中自己喜歡的詞句抄寫在積累本上。

2．學(xué)習(xí)生字、詞語�？赏ㄟ^形近字比較加強記憶。