教材簡析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學(xué)要求：

1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價；

2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重難點：

1、了解人物的特點。

2、體會側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學(xué)習(xí)。

2、制作課件。

教學(xué)設(shè)想：

一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。

同時，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點和學(xué)習(xí)態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。

教學(xué)時間安排：

兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。

教學(xué)過程：

（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

學(xué)生說說

（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

3、我想同學(xué)們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

學(xué)生匯報：兩件

1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進(jìn)行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。

2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。

（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文

1、出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標(biāo)畫出來。

2、教師給足時間，學(xué)生充分自學(xué)

3、學(xué)生匯報、交流

1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）

a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了�！�(喜歡)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了�！保☉岩桑�

c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲�！保ú粷M）

d 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

4、具體深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“喜歡”的部分

1）看來同學(xué)們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學(xué)的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達(dá)出來嗎？

2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀

懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

3）面對如此博學(xué)、受歡迎的老師，同學(xué)們當(dāng)時會有怎樣的評價？（想象一下當(dāng)時議論場面）初步的喜歡——崇拜

師：一種崇拜之情油然而生。

學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:

1)接下來又發(fā)生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學(xué)認(rèn)真思考，如果當(dāng)時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

2）學(xué)生眾說紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。

過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學(xué)到點什么？

2）學(xué)生充分交流

懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識學(xué)得再好也是枉然。

3）此時，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠(yuǎn)影響呢？

學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容

a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學(xué)的方法。

師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）

師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學(xué)的方法去糾正錯誤。

生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）

b 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。

看著：用眼睛瞅、瞧

表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）

c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）

體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心里佩服。

2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應(yīng)用，說：“你錯了。”我們想象一下，當(dāng)時“我”還會對鄰居說些什么？

師：此時此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

三、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個例子嗎？

用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

板書設(shè)計：

講解 喜歡

一個這樣的老師 考試 疑惑

教會我們懷疑 解釋 憤怒

影響深遠(yuǎn)登記 理解

教學(xué)札記:

是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。

這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來談。通過梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對懷特森老師的認(rèn)識全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實。