教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？

（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

秋天給你們的感覺是怎樣的？

學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。

接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

2）請看這首詩：

山行

杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

學(xué)生回答：略

教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾�上的差別嗎？

學(xué)生回答：略

教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

二、解讀課文：

1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：

1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。

2）指名朗誦第二部分。

2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）

討論結(jié)果：

學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。

學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？

學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？

靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活動的事物。

（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)�！吧�命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：

靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

還缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齊聲回答）

因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。

小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

3、誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。

1）齊聲朗讀課文第一部分。

2）指名朗讀第而部分。

3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。

4、比較閱讀：

1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。

2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

4）學(xué)生回答：（略）

三、布置作業(yè)：

1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

2）《一課一練》練習(xí)三。

教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

2）學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；

2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。

教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

教具準(zhǔn)備

有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語句的幻燈片。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過談自己的看法，讓學(xué)生對楓葉有個(gè)全面的認(rèn)識。]

唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）

師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的古詩，進(jìn)一步讓學(xué)生對楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充分的準(zhǔn)備。]

2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？

(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對課文有個(gè)初步的認(rèn)識。]

3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）

學(xué)生通過討論難解決的問題有：

（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”

（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？

（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書的習(xí)慣，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的問題，有的放矢的展開教學(xué)。]

三、精讀課文，理解感悟

1．學(xué)習(xí)第一部分。

（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗�因�?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：通過師配樂讀課文，讓學(xué)生體會散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說說喜歡哪一個(gè)季節(jié)及原因，可以讓學(xué)生對自然、對生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時(shí)以便對文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。]

（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）

[設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)這一問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識。]

（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）

[設(shè)計(jì)意圖：這句話哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過這一問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對這句話有個(gè)初步的認(rèn)識。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語言美，加深對文章的理解及感悟。]

2．學(xué)習(xí)第二部分

（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患�什么事？（寫照相的�?jīng)過）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對這一部分有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]

（2）自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）

學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）

師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）

師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。

師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

[設(shè)計(jì)意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對生命的熱愛。]

（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，深化文章主題。]

（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）

有感情的朗讀這一段。

[設(shè)計(jì)意圖；通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對人生有了更深切的感受。]

（5）齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

[設(shè)計(jì)意圖；讓學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，從而理解了文章的中心。]

四、有感情的朗讀課文

[設(shè)計(jì)意圖：通過有感情的朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的中心，感受散文的語言美，從而積累語言。]

五、作業(yè)

1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會語言的韻味。

2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

板書設(shè)計(jì)：

楓葉如丹

一自然 天地萬物 人間萬事

二人世 恍然（主旨）真正的成熟

教材分析

本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此及彼，此伏彼起，由實(shí)及虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩情畫意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對自然與人生的雙向思辨。

文章語言生動，敘議結(jié)合。第一部分邊敘邊議；第二部分以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。

學(xué)生狀況分析

五年級的學(xué)生，對于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡及閱歷所限，對此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問，多交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇文章，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文中包含的哲理。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“成熟的美，是真正的美”。