知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.正確認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫10個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.理解文本的內(nèi)容，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

3.初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及從中引發(fā)開(kāi)去，珍惜生活中父母對(duì)子女的愛(ài)，學(xué)會(huì)感謝父母。

教學(xué)重，難點(diǎn):

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量。

教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

策略與方法：

合作交流，自讀感悟。

教師課前準(zhǔn)備:

制作有關(guān)大地震的課件

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文自學(xué)生字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái)。

學(xué)情簡(jiǎn)析：文章文字淺顯，學(xué)生不難讀懂，并能感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，并從中受到啟示。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入:了解地震的危害

1.事先，板書(shū)：地震中的父與子

2.地震，老師在三十多年前經(jīng)歷過(guò)一次，有了真切的感受，你們呢想不想了解一下

3.好，大家閉上眼睛，當(dāng)聽(tīng)到響聲就馬上睜開(kāi)，好嗎

4.放課件圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)感受。

5.大地震帶給當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜藗儫o(wú)法估量的傷害.在意外的災(zāi)難中，親情會(huì)經(jīng)受多大的考驗(yàn)?zāi)?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇感人的文章《地震中的父與子》

6.生讀題

(意圖:課前我了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)強(qiáng)烈的大地震，所以在學(xué)習(xí)本課之前有必要借助音像手段，讓學(xué)生了解有關(guān)地震的危害，從而以便順利地進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中)

(二）檢查預(yù)習(xí)情況

師:課前老師給大家布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，下面我來(lái)檢查一下

1.指名讀生字，生詞，檢查生字，新詞的讀音，重點(diǎn)記住“跪，堪，顫”等字音。

2.提出不懂的詞語(yǔ)，句子，試著提出不懂的問(wèn)題，全班合作解決。

3.課文講了一件什么事。

讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生如有困難，教師做如下引導(dǎo):

說(shuō)一說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，然后談一談事情的起因如何經(jīng)過(guò)怎樣 最終結(jié)果又如何。

(意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中，檢查學(xué)生課前借助已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字和新詞情況，解決生字詞問(wèn)題，把自己不懂得問(wèn)題在班上交流，這樣，在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，也關(guān)注了學(xué)生的合作交流意識(shí)；因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)總是大段大段地照書(shū)上去說(shuō)，或是說(shuō)的太概括，前因后果交代的不清楚，因此在把握文章主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生方法。)

(三)再讀課文，抓住重點(diǎn)，合作研究

1.默讀課文(1)畫出自己感受最深的句子

(2)想一想讀了課文自己有什么感受；

(3)用簡(jiǎn)潔的說(shuō)說(shuō)課文所寫的是怎樣的一對(duì)父子.答案可以是各種各樣的。

2.出示學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)交流:

可以是四人小組進(jìn)行討論，有感情朗讀自己勾畫的句子，談感受，提醒學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。

3，小組交流，討論，然后全班匯報(bào)。

師:為什么文章的結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

體會(huì)父親的”了不起”:

(1)其他的孩子的父母”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了�！倍�這位父親一直在挖掘;有些人勸阻他時(shí)，”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖.”(為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。)

(2)課文第8自然段”他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音:“爸爸，是你嗎”

學(xué)生想像:這連續(xù)的38個(gè)小時(shí)，“爸爸”會(huì)是怎樣地挖掘？

(不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅(jiān)韌的父親，多么有責(zé)任感的父親！)

體會(huì)兒子的“了不起”:

(1)可以讓學(xué)生演一演14個(gè)孩子地震之后在瓦礫堆下堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)的情景。

(2)通過(guò)語(yǔ)句體會(huì):在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物。有的只是14個(gè)同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”

……

(意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用自主探究，合作交流的方式引領(lǐng)學(xué)生感受父子在地震過(guò)程中表現(xiàn)的“了不起”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，緊緊抓住文本，依托文本，通過(guò)品讀描寫父子言行的語(yǔ)句談感受，從而解決重難點(diǎn)，達(dá)到感悟語(yǔ)言的同時(shí)，提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí))

(四)改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程。

教學(xué)預(yù)想:改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”

引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀”這位父親”。

師：這位父親的堅(jiān)持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直是奇跡的結(jié)局，但是，可能不可能有另外的結(jié)局。

生:聯(lián)系上下文討論另外結(jié)局出現(xiàn)的可能性，并說(shuō)一說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？

(課文第二段有一句話:那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。)

(“有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了” )

1.[學(xué)生預(yù)設(shè)結(jié)局]

他挖呀挖呀，一直挖了36個(gè)小時(shí).，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟.突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ):”阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起.”

提問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受

2. 如果事情是這樣的結(jié)局，他沒(méi)有救活自己的兒子，你還認(rèn)為他了不起嗎

(學(xué)生談自己的看法)

師:這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？

那課文中哪一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程 (第8自然段)

師:在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。

他挖呀挖呀，一直挖了36個(gè)小時(shí).他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

生 讀

教師小結(jié):信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。

3.如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達(dá)，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？

(學(xué)生交流)

(意圖:這里預(yù)設(shè)結(jié)局，深挖教材，目的是使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的實(shí)質(zhì).阿曼達(dá)父子的偉大不在于故事的結(jié)果，而在于父子救助的過(guò)程，父子之間的信任是他們生存下去的最大力量。)

四、總結(jié)全文

師:這是一個(gè)多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了”愛(ài)，會(huì)使人堅(jiān)定和勇敢；愛(ài)，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量;愛(ài)，會(huì)創(chuàng)造奇跡”。

五、課后作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.把這篇文章講給爸爸媽媽聽(tīng)，和他們一起交流讀后的感受。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

地震中的父與子

父親一直挖了三十六個(gè)小時(shí)

愛(ài) 相信

兒子相信父親一定會(huì)來(lái)救他

地震來(lái)時(shí)，你該躲在哪里？

道格卡普是美國(guó)國(guó)際搜救隊(duì)長(zhǎng)，自一九八五年至今，他及他的隊(duì)員己參與全世界七十九次重大災(zāi)難的救災(zāi)工作，他曾經(jīng)爬進(jìn)近七百棟因?yàn)榈卣�、爆炸而�?yán)重倒塌的建筑物內(nèi)搜查受困的生還者以及罹難者的遺體。除了參與兩年前日本神戶大地震及美國(guó)俄克拉荷馬市聯(lián)邦大樓爆炸案救搜工作，十二年來(lái)國(guó)際新聞中的重大災(zāi)難救災(zāi)，他都沒(méi)缺席。

一次他離華前，傳授在建筑物倒塌時(shí)如何求生。

國(guó)人從小到大，在防震演習(xí)中，老師總是叫學(xué)生躲在課桌下，道格得知這點(diǎn)后，很焦急地一再呼吁：不要躲在桌子、床鋪下，而要以比桌、床高度更低的姿勢(shì)，躲在桌子床鋪的旁邊（如圖所示）。他以先前和土耳其政府、大學(xué)合作拍制的地震逃生錄像帶，說(shuō)明不要躲在桌下避震的道理。

透過(guò)土耳其政府協(xié)助，制作單位爆破一棟廢棄大樓，仿真地震時(shí)建筑物倒塌的情形，工作人員在桌子床鋪等家具下，放置十具模特兒；他和他的搜救隊(duì)員在桌子床鋪等家具旁，同樣放置十具模特兒，炸藥引爆后大樓變成斷坦殘壁，他和搜救隊(duì)員依序找到二十具模特兒，在桌床下的十具模特兒有八具被壓成全毀，其中一具甚至頭、身、腳斷成三截；他放置的十具模特兒，則全部安好無(wú)事。

他解釋，建筑物天花板因強(qiáng)震倒塌時(shí)，會(huì)將桌床等家具壓毀，人如果躲在其中，后果不堪設(shè)想，如果人以低姿勢(shì)躲在家具旁，家具可以先受倒塌物品的力道，讓一旁的人取得生存空間。

道格說(shuō)，即使開(kāi)車時(shí)遇到地震，也要趕快離開(kāi)車子，很多地震時(shí)在停車場(chǎng)喪命的人，都是在車內(nèi)被活活壓死，在兩車之間的人，卻毫發(fā)未傷。強(qiáng)烈地震發(fā)生時(shí)，如果你正在停車場(chǎng)，千萬(wàn)不要留在車內(nèi)，以免垮下來(lái)的天花板壓扁汽車，造成傷害；應(yīng)該以臥姿躲在車旁，掉落的天花壓在車上，不致直接撞擊人身，可能形成一塊“生存空間”，增加存活機(jī)會(huì)。

他很慎重地對(duì)在場(chǎng)的一百多位我國(guó)搜救隊(duì)員說(shuō)，搜救隊(duì)員一要在地震中先能自己求得生存，只有活下來(lái)，才能拯救他人性命。他說(shuō)，希望大家告訴大家，只要傳播這么一點(diǎn)求生訊息，地震發(fā)生時(shí)，建筑物內(nèi)的傷亡率，可以由百分之九十，遽降為百分之二。

初三男孩手刨4小時(shí)救出同學(xué)

2008年05月14日，直升機(jī)進(jìn)入汶川縣，映秀鎮(zhèn)部分災(zāi)民成為該縣最早得到救治的幸運(yùn)者。05月14日下午，在華西醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院住院部，映秀鎮(zhèn)漩口中學(xué)學(xué)生、13歲的女孩向孝廉講述了她的求生經(jīng)歷。

壓在水泥下我想看一眼爸媽再死

地震前，向孝廉是漩口中學(xué)初三5班的學(xué)生，現(xiàn)在躺在病床上不能動(dòng)彈。她說(shuō)，地震發(fā)生時(shí)自己在3樓的教室上課�！爱�(dāng)時(shí)化學(xué)課老師在講臺(tái)上滔滔不絕，突然整個(gè)教室晃動(dòng)起來(lái)。老師慌忙喊我們跑，我們就爭(zhēng)相往門外涌�！痹谧呃壬蠒r(shí)，她感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)，站立不穩(wěn)。跑到一樓時(shí)，就有樓頂?shù)乃�泥倒下�?lái)，噗的一下壓在她身上�！拔倚南胪炅�，就什么也不知道了。”

不知道什么時(shí)候，向孝廉第一次醒來(lái)，迷糊著沒(méi)有知覺(jué)，但能從縫隙里看到外面的亮光，之后又沒(méi)有了知覺(jué)。第二次醒來(lái)時(shí)，天已經(jīng)黑了�！拔夷菚r(shí)非常想念爸爸媽媽，我想，我得看他們一眼再死。想到這里，又什么都不知道了�！�

他刨出了我雙手血肉模糊

向孝廉是被同班同學(xué)馬健喊醒的�！八�在外面喊，孝廉，你在哪里？我就醒了。他一再說(shuō)，你要堅(jiān)持，你要堅(jiān)持……”向孝廉身上壓著厚厚的泥土和水泥塊，馬健就用雙手在外面刨�！拔铱拗�告訴他，馬健，你別走，如果你要走，就等我死了再走吧。馬健說(shuō)，我不會(huì)走，你是我們班上年紀(jì)最小的，也是生命力最旺盛的，這點(diǎn)困難難不倒你。”

后來(lái)向孝廉又慢慢昏過(guò)去，馬健就在外面喊：“堅(jiān)持！堅(jiān)持！”向孝廉再次醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)腳和手都被壓得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，就對(duì)馬健說(shuō)：“你使勁拖，別怕把我的手和腳拖斷，只要頭不斷就行�！�

大約4個(gè)小時(shí)后，馬健終于把她刨了出來(lái)。這時(shí)，馬健的雙手血肉模糊�！八�抱著我，我們痛哭起來(lái)。緊接著他就背著我向?qū)W校大門口走去。剛走到門口，先前我被壓住的地方旁邊一堵墻壁突然倒塌。如果晚幾分鐘，我還會(huì)連累馬健，我們兩個(gè)都出不來(lái)了。”

講到這里，她突然說(shuō)道：“記者叔叔，你們報(bào)社一定得幫我給馬健頒一個(gè)見(jiàn)義勇為獎(jiǎng)。沒(méi)有他，我的命就沒(méi)了。”

《地震中的父與子》鞏固提高

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

kāi pi chàn dǒu zāi huò bāng zhǜ

（ ）（ ）（ ）（ ）

二、火眼金睛，辨字組詞。

鋤（ ）屈（ ）杉（ ）昔（ ）

助（ ）掘（ ）彬（ ）借（ ）

三、巧填關(guān)聯(lián)詞。

1．（ ）發(fā)生了什么事，我（ ）跟你在一起。

2．（ ）房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，（ ）我們沒(méi)被砸著。

3．（ ）我爸爸活著（ ）一定會(huì)來(lái)救我，救大家。

四、小士兵，聽(tīng)命令。

1．不到四分鐘，城市就變成了一片廢墟。（改為比喻句）

2．改為主動(dòng)句。

（1）五十分鐘后，一個(gè)安全的小出口被開(kāi)辟出來(lái)了。

（2）房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。

3．人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭�去孩子過(guò)于悲痛，而精神失常了。（改為為雙重否定句）