教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

正確認(rèn)讀本課十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)其中的多音字“沒”，會(huì)寫八個(gè)生字；

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；

理解課文內(nèi)容，會(huì)用自己的話講一講課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過反復(fù)朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動(dòng)腦筋，具體分析，勇于實(shí)踐才能找到解決問題的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解文中老馬對(duì)小馬說的話，分角色朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：

課件，小馬、松樹、老牛圖片。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

（一）導(dǎo)入：

（出示圖片）老師給大家?guī)�來了一位老朋友，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《小馬過河》。

（二）檢查生字詞

馬棚 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過

攔住 昨天 前蹄 既不像……也不像……

（三）復(fù)習(xí)課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事？

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？

2、思考后，小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)感受。

3、匯報(bào)交流

（第一次過河時(shí)，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時(shí)，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實(shí)踐，終于過河了。）

三、細(xì)讀課文

1、學(xué)習(xí)第四自然段，理解小馬與老牛的對(duì)話

老牛是怎樣說的？指名讀。

板書：很淺（剛沒小腿）

怎樣讀好對(duì)話？自己練習(xí)——同桌讀——在全班讀，教師、學(xué)生評(píng)一評(píng)，進(jìn)行指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)第五自然段，理解小馬與松鼠的對(duì)話

板書：很深（淹死過小伙伴）

分角色朗讀小馬和松鼠的對(duì)話。

3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對(duì)，為什么？

邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進(jìn)行比較，使學(xué)生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因?yàn)樗鼈兊纳眢w條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個(gè)子小，河水可能會(huì)淹死它。這里可要求學(xué)生按“因?yàn)槔吓！�…所以說……；因?yàn)樗墒蟆�…所以說……”的句式回答。

師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對(duì)的。小朋友們都動(dòng)了腦筋，小馬動(dòng)腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？

4、學(xué)習(xí)課文第七自然段：

（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。

（2）、在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號(hào)，這里的省略號(hào)不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。

（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。

（4）、媽媽的話告訴我們一個(gè)什么道理？

抓住老馬的話，讓學(xué)生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學(xué)生明白：做什么事都要?jiǎng)幽X筋，要去試一試才行。

5、學(xué)習(xí)第八自然段

（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實(shí)踐的結(jié)果是什么？

（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

四、總結(jié)，延伸中心

出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實(shí)踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經(jīng)“動(dòng)腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。

小結(jié)：在今后的生活中，要做一個(gè)勤于動(dòng)腦、敢于嘗試、敢于實(shí)踐的人，也希望你們?cè)趯?shí)踐中獲取更多的知識(shí)。

五、興趣作業(yè)

1、講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。

2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會(huì)怎樣？請(qǐng)以“小猴過河”為題，自編故事。

《小馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發(fā)現(xiàn)河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個(gè)故事說明了遇事要自己動(dòng)腦筋，親自去做，才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。

俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，教師適時(shí)范讀，同學(xué)分角色朗讀，激發(fā)“讀”的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

小孩子還有一個(gè)天性就是喜歡看動(dòng)畫圖片，對(duì)事物充滿好奇，為了讓學(xué)生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對(duì)不對(duì)時(shí)，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差別，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在本課的教學(xué)中，還是留下了很多遺憾。如在討論“同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對(duì)，為什么？”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?cè)谔接懙臅r(shí)候?qū)⑿●R也提前拉入討論中，一下子將我的教學(xué)計(jì)劃打亂。雖然聽取了一位同學(xué)的回答，但是沒有讓其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)揮想象，自主發(fā)言，而是又將他們生硬的拉回到了我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中。這主要體現(xiàn)了我的隨機(jī)應(yīng)變能力還很欠缺，對(duì)課堂即時(shí)生成的問題不能準(zhǔn)確的把握，限制了學(xué)生的思維。

總之，本節(jié)課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節(jié)成功的課，但是它使我進(jìn)一步體會(huì)到不管教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，都應(yīng)把語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落到實(shí)處。也讓我知道學(xué)生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教學(xué)中我會(huì)揚(yáng)長避短，不斷鉆研學(xué)習(xí)，爭取使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高。的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國，自由地翱翔。