體現(xiàn)“課堂教學改進”的案例記載

案例記載一

一、教學案例

精讀課文1-3節(jié)，理解體會：

你喜歡小貝當嗎？輕聲讀讀課文，找找表現(xiàn)小貝當天真可愛的語句。

邊交流邊指導朗讀：

生：我找到的句子是：小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店。他嚷道：“我要剃頭�！睆摹按髶u大擺”的動作可以看出小貝當真可愛。

生：從“大搖大擺”的動作還可以看出小貝當的言行舉止都在刻意模仿大人。

師：平時你看到過誰大搖大擺的樣子？用“大搖大擺”說話。

學生交流后教師引讀：小貝當——他嚷道——

師：你能想象出小貝當當時的摸樣嗎？請你來做做動作演一演。

師：你演得真像，我們仿佛看到了一個活生生的小貝當。

生：小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：“我是大人了，你該叫我貝當先生�！�

師：你見過大人扶眼鏡的動作嗎？

想象說話：聽了老板的話，小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，（ ）地想：（ ）。

生：小貝當的動作真有趣，我來讀讀這句話。

生：你還不能突出小貝當心里不高興的語氣，我比他讀得更好。

生：我來配上動作讀讀這句話。

師：你真棒！

生：我還找到這句話：他指指邊上那位臉腮光凈、容光煥發(fā)的先生說：“我要像他一樣。”

生質疑：“容光煥發(fā)”是什么意思？

學生自己聯(lián)系上下文解疑。

師：你能體會小貝當渴望成為大人的心情嗎？假設你就是小貝當，你會怎么說這句話？

二、教學反思：

1、引導學生聯(lián)系生活經驗感情朗讀

生活經驗的遷移，就是把學生以有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。為了指導學生讀好課文第一句，“小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店�！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學生回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動作？學生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動作表演，學生模仿得惟妙惟肖，體會到了小貝當急切想長大裝大人的夸張動作，又進行了口語訓練。

2、引導學生利用臉部表情感情朗讀

為了讓學生理解理發(fā)師的幽默，在讀最后一句話時，我設計了這樣一個說話練習：理發(fā)師（ ）地說：“等你長出胡子來�！贝藭r，我觀察到同學們的臉蛋上也露出幽默的神情。

3、引導學生用體態(tài)語言輔助朗讀

在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地配上一些動作，能更好地理解課文，讀出感情。如，課文開頭小貝當“大搖大擺“的動作，學生邊模仿邊朗讀，聲情并茂。理發(fā)師“悠閑自得地看報”，同桌一人做動作，一人朗讀，合作朗讀，理解了“悠閑自得”的意思。

4、引導學生合理想象激發(fā)情感

當店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，激發(fā)學生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，被學生表現(xiàn)得淋漓盡致。