一回憶上文,導(dǎo)入新課.

1.師：雪人胸前的賀卡，引出了一個耐人尋味的故事。同學(xué)們，還記得上節(jié)課大家討論的問題嗎？第一次，我為什么替雪人回信？

生：（回憶上節(jié)課內(nèi)容）：作者被劉玲關(guān)愛雪人的愛心感動了。

師：提升學(xué)生發(fā)言：當(dāng)大家都沉浸在“堆雪人”的快樂游戲時，劉玲卻把雪人當(dāng)朋友，對雪人噓寒問暖。這么善良，有愛心的孩子令作者格外心動。

師板書：格外心動愛心

2．師：還有原因嗎？

生：劉玲把雪人當(dāng)朋友，和雪人說話，這樣純潔的童心喚起了作者對童年的回憶。作者想呵護(hù)劉玲的童心。

師：提升學(xué)生發(fā)言：劉玲純潔的童心，喚起了作者對童年的回憶，作者放不下這件事，想呵護(hù)劉玲的童心。

師板書：童心

3．師小結(jié)：是的，這個充滿愛心，童心的孩子，她眼里的世界是童話般的美好。故事的后來也讓我們格外牽掛。這節(jié)課，讓我們再次走近劉玲，走近作者，去體會他們內(nèi)心的情感。

二品讀感悟，體會情感。

（一）讀劉玲的回信，自己討論該不該再回信。

1．師出示課件：劉玲的第二封賀卡。

師：我把賀卡寄出去，第三天，“我”看見雪人肩頭又插了一張賀卡。請同學(xué)們打開書，請一位同學(xué)來讀讀這封信。你讀了信，明白了什么？

2．師：請大家再次默讀這封信，你體會到了什么？你從哪些詞句中體會到的？在旁邊做批注。

3．生交流：（預(yù)設(shè)）

（1）生：我讀出了劉玲接到信之后非常高興的心情。我從“我高興得跳起來，太好了這些詞感受到的。

師：課件出示相關(guān)句子。

師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。

（2）生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫的信，如果不是，那這個大人是誰？我從“急切地等待回音，十五個驚嘆號，”體會出來的。

生：其實劉玲自己對雪人能回信也是半信半疑，但是她對有回信感到太高興了，也急切地想知道事情的真相。

師：課件出示相關(guān)句子。

師：指導(dǎo)讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。

4．師：大家體會了劉玲在這封信中的心情，如果是你，你會不會給劉玲再回信呢？可以和同桌小聲討論一下，把你的理由說充分。

5．討論交流：（預(yù)設(shè)）

生：我覺得我會給劉玲回信，因為我從劉玲的信中體會到劉玲等得很著急，十萬火急��？怎么能讓她干著急呢

生：文章第段寫劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發(fā)紅。我實在不忍心讓劉玲就這么等。

師：你真懂得去體會別人的心情，不能讓劉玲癡癡地等。你們說的有一定道理。還有不同的看法嗎？

生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來了。她認(rèn)為雪人真的給她回信了。這時候如果告訴劉玲事情的真相，一定會給劉玲一定的打擊，劉玲會不相信童話了。

生：給她回信打破了劉玲心中的夢想，劉玲會失望的。

師：這種結(jié)果作者也是不愿意看到的。看來，不回信也有道理。

到底該不該回信呢？此時，作者的心情和大家一樣矛盾啊！第六自然段中有一個詞準(zhǔn)確地表達(dá)了作者此時的矛盾心情。哪個詞？

生：別樣心情。

師：板書：別樣心情。

（二）品讀，體會作者對回不回信的看法。

1．師：作者最后還是做出了自己的決定。那到底該不該回信呢？請大家用自己喜歡的方式讀6，7，8自然段。

生：作者決定不回信。

2．師：你能從第六自然段的什么地方體會到作者下定決心不回賀卡呢？

生：我從“在這場游戲中，我應(yīng)該小心并且罷手了”這句話中體會到作者下定決心不回信了。因為“小心”作者已經(jīng)感受到這個游戲再不能玩下去了，這畢竟是在欺騙劉玲。雖然作者是好心，但是這個謊言遲早會揭穿的。

3．師：作者從猶豫不決到堅定不再回信，誰能讀出這種心情的變化呢？指名讀第六自然段。讀好第六自然段。再齊讀第六自然段。

4．師：作者最后為什么會堅定地不回信了呢？同學(xué)們再默讀6，7，8自然段，聯(lián)系上下文找找原因。

5．生交流：

（1）生：因為我從“我不忍心讓劉玲癡癡得等，但我更不忍心……”這句話中知道作者雖然是好心，但是也不想再欺騙劉玲。

（2）師：把你的不忍心讀出來。

（3）師：板書：不忍心……更不忍心

（4）師：為什么作者要小心并且要罷手了呢？讓我們來設(shè)想一下：

a 作者回信用自己的名義回，可能會怎么樣？

生：作者用自己的名字回，就等于告訴劉玲真相，承認(rèn)是大人給她寫的信。那劉玲就會覺得受到了欺騙，她相信童話的夢想也就破滅了。劉玲再也不會相信童話了。這樣一來，作者想保護(hù)劉玲的心是好心做了壞事。

（1）師：是啊。同學(xué)們有像劉玲一樣這么童真的故事嗎？

生交流自己童年的故事。老師也可以交流自己的故事來烘托氣氛。

（2）師：同學(xué)們，大家在說自己的故事時，心中有怎樣的感受呢？

生：有趣，好笑，甚至有點幼稚。

（3）師：是啊，可是現(xiàn)在回憶起來，大家還是覺得很溫馨吧。這些相信童話的日子是多么幸福��！高興的時候可以和花草分享，悲傷的時候可以和螞蟻述說。如果此時，作者用殘酷的現(xiàn)實告訴劉玲真相，劉玲會怎樣呢？

生：一定會覺得很傷心，打破了她心中的美夢。再也不會相信童話了。

（4）：師：難怪作者有這些不忍心還是決定罷手了。誰來把這種擔(dān)憂讀出來

指名讀第8自然段，讀出作者堅定不回信的決心。

b．師：如果繼續(xù)用雪人的名義回信，會怎么樣呢？

生：這樣一來，不僅劉玲很難從這個故事中走出來，而且作者的確是騙了劉玲。雖然他是好心，但是這個謊言一旦揭穿了，作者不是好心辦了壞事嗎？那讓劉玲怎么去相信別人呢？

（5）師小結(jié)：看來作者不回信，還真是用心良苦啊�；匦攀菫榱撕亲o(hù)劉玲，不回信更是為了劉玲啊。作者的心思多么細(xì)膩。誰再把這個自然段讀讀。

師：讓我們一起來體會作者從猶豫不決到下定決心的原因。齊讀第8自然段。

三拓展延伸，感悟童真的珍貴

1．師：同學(xué)們，故事在劉玲的等待中打上了省略號。作者精心安排的結(jié)局意味深長。大家想想，劉玲長大后會怎么看待這件事

生：交流自己的看法。

（讓學(xué)生在交流中明白，其實隨著劉玲的長大，她自己就可以揭開這個謎底。沒有雪人的回信，沒有神話，那童真的童年也會一去不復(fù)返。留下的是這段美好的回憶。）

2．師：正如作者自己所說，來讓我們齊讀最后一個自然段。

3．師：此時此刻，我們也來寫張賀卡吧，你可以給劉玲寫，也可以給作者寫，還可以給自己的朋友寫，送去你的祝福。

生：寫賀卡，交流賀卡。

4．全文小結(jié)：本文作者鮑吉爾曾說過：“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年。”讓我們用真誠的心去傾聽交流，用真誠的愛去幫助關(guān)懷，珍惜我們美好的童年時光。

板書設(shè)計：18 雪地賀卡

格外心動 愛心

童心

別樣心情 不忍心……更不忍心……

珍惜

教學(xué)反思：

一抓住主要問題，層層深入的體會作者和劉玲的內(nèi)心世界。

這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。體會人物內(nèi)心情感是重點，為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計了一個大問題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢？”來貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問題層層深入地與文本對話。體會作者回信與不回信背后的良苦用心。

而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個難以抉擇的過程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二聯(lián)系生活實際，喚醒學(xué)生對童真的記憶，去感受童年的美好，童心的珍貴。

其實，文章是一個大人在看到劉玲這個善良的孩子時，喚起了他自己對于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長大成人以后對單純，對童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。在回憶交流中，重溫兒時的天真快樂。

三抓住文章重點詞句去體會，還做得不夠。

雖然學(xué)生都找出了文章的重點詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點詞句，不能僅僅是就這一句來理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語句說透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過得過快，沒有給足學(xué)生深入實踐的時間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對話，體會文字背后的意義。

四教學(xué)內(nèi)容安排還不夠飽和。

拓展的部分可以給學(xué)生推薦相關(guān)的詩歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好。教學(xué)中還可以用老師的語言去滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。