一、教學(xué)設(shè)計理念

古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學(xué)生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學(xué)生比校久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學(xué)設(shè)計中，我主要是想通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力來突破教學(xué)的重難點。總之在整個的教學(xué)設(shè)計過程中，我始終有一條清晰的脈絡(luò)，那就是從整體上把握古詩，去體會它獨特的意韻美及作者想要表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)案例（片斷）

（一）交流資料

師：課下老師讓大家搜集了一些關(guān)于“范仲淹”的簡單資料，現(xiàn)在誰愿意把你搜集到的資料跟大家交流交流？

生：范仲淹是北宋時期的政治家，文學(xué)家。

生：范仲淹做官清廉，關(guān)心百姓的疾苦，他還和皇上一起搞改革，想把國家治理得更好。

生：我搜集到了范仲淹寫的一句名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”從這句話中，我感覺他是一個非常愛國的人。

生：我知道范仲淹寫過《漁家傲》、《江上漁者》等名篇。

師：看來同學(xué)們都很用心地去搜集了資料，今天我們就學(xué)習(xí)一首范仲淹寫的《江上漁者》。

（二）初讀感知

練習(xí)把古詩讀通順讀流利（略）

師：接下來請大家默讀古詩，邊讀邊想象，看看你的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

……

生：小船像一片樹葉，在江面上飄飄蕩蕩。

生：有很多人在江面上打魚，小船很小，一會兒看得見，一會兒看不見。

生：江面上的小船一會兒被大浪卷進(jìn)去，一會兒又冒出來。

生：……

師：初讀了古詩后，你們有了自己的感受，談出了自己的理解，老師感覺你們真了不起。

（三）品讀感悟

1、理解詩意

師：請大家再讀古詩，借助古詩下面的注釋，用自己的話說說詩句的意思，對不懂的地方要大膽地猜一猜。

生：我能說前兩句：江上來來往往的人，都很喜愛鱸魚味道的鮮美。

師：咱們在以前的很多詩中，都出現(xiàn)過“但”字，在這句詩中“但愛鱸魚美”你們能說說“但”的意思嗎？

學(xué)生齊說：只

師：誰還接著談？

生：江上來來往往打魚的人，只喜愛鱸魚味道的鮮美，。

生：我不同意他說的，江上來來往往的不是打魚的人。

師：是嗎？讓我們來讀這兩句詩（齊讀兩遍）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我感覺江上來來往往的人，應(yīng)該不包括打魚的人，是指那些喜歡吃鱸魚的人。

師：看來大家已經(jīng)弄明白了它們的意思。

生：我來說說后兩句的意思：你看那只像樹葉一樣的小船，漂潑在江面上，一會兒看得見，一會兒看不見。

生：老師，我有一個問題，如果小船像樹葉那么大，人怎么能站在上面呢？

師：你真是個愛動腦筋的孩子。書中的注釋告訴我們“一葉舟”就是像樹葉那么大的小船，誰能幫他解決這個問題？

生：當(dāng)小船在江面上的時候，人站在岸上來看這些小船，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就像一片片樹葉一樣。

師：你對他的回簽滿意嗎？

該生點了點頭。

2、指導(dǎo)朗讀

師：請大家閉上眼睛，想象打魚時的場面：在大風(fēng)大浪里，打魚的人乘著一只象樹葉那樣的小船出沒在江面上，他們隨時都有可能被大風(fēng)大浪吞沒，隨時都有生命危險。你該怎么讀這兩句詩？

學(xué)生想像驚險的場面，練習(xí)朗讀。（聲情并茂）

師：詩人范仲淹面對此情此景，心里有什么樣的感受？

生：他心里在想，怎么樣才能幫幫他們呢？

生：他會想：打魚這么危險，為什么還去打魚呢？干點兒別的事也能養(yǎng)家糊口哇？如果把船賣了，那些錢還可以過日子啊！

生：（爭論）賣船的錢只能生活一段日子，今后的日子怎么辦？再說了我覺得他們生活在江邊，靠打魚，賣魚生活，別的工作肯定也不好找。

師：在那個時代，人們貧富分化，那些達(dá)官貴族越來越有錢，而貧窮的人們卻更加貧窮，他們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命危險去賺錢，那也是沒有辦法的辦法呀！

生：我感覺范仲淹很同情他們。

別的學(xué)生也在那兒點頭。

師：體會了作者的感受，再讀讀古詩。

……

三、教學(xué)心得

上完課后，我的心久久不能平靜。這節(jié)課得到了領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評。靜下心來，仔細(xì)思量，我覺得這節(jié)課有以下幾個特點：

1、打破了傳統(tǒng)古詩的教學(xué)模式

由于古詩用詞精確，凝煉，年代相隔久遠(yuǎn)，所以學(xué)生不易理解。那在古詩教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在課的開始，我組織學(xué)生交流搜集到的關(guān)于范仲淹的資料，這樣學(xué)生首先對作者的人品以及生活的時代背影有了了解，為后來體會作者要表達(dá)的思想感情做下了良好的鋪墊，然后讀古詩，整體感知。每一首古詩都有它獨特的意韻美，我們在教學(xué)中，一定要從整體上去把握。因此，我設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在沒有教師點撥的情況下，初讀古詩后，談自己的體會，最后學(xué)生品讀詩句，反復(fù)斟琢，在合作，交流，討論，爭論中獲得求知的快樂。從整堂課來看，學(xué)生積極動腦，讀、品；品、讀，無不體現(xiàn)了學(xué)生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學(xué)中逐字，逐詞講析的呆板做法。

2、想象中喚醒學(xué)生的思維

語文是有生命的，語文的生命需要融入主體參與下的不斷生成的語境和涌動的語流之中。在這節(jié)課里，我巧妙地運有了“入情通文”。在學(xué)生資交流的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境：在大風(fēng)大浪里，打魚的人乘著一只像樹葉那樣的小船出沒在江面上，他們隨時都有可能被大風(fēng)大浪吞沒，隨時都都有生命危險。學(xué)生想象了畫面，感受了這種驚險的場面之后，再去讀文，自然而然地也就入了情，然后，讓學(xué)生想象，當(dāng)詩人面對此情此景的真情實感。

3、相信學(xué)生一定能行

在這堂課當(dāng)中，爭論成為了一道亮麗的風(fēng)景線。有不少學(xué)生提出了自己的疑問，如：（1）如果小船像樹葉那么大，怎么能乘人呢？（2）打魚這么危險，為什么他們還冒著生命危險去打魚呢，為什么不干點別的呢？……對于學(xué)生提出的這些問題，我沒有做解答，因為我相信學(xué)生，他們身上一定蘊涵著巨大的潛能。因此在課堂上，我把主動權(quán)交給了他們，果然不同凡響，聽著他們一個個精彩的發(fā)言，我以中感慨萬千，問題的答案在哪兒，它就來自于我們教師對學(xué)生的信任當(dāng)中��！給學(xué)生自由的空間，允許學(xué)生爭辯，在這過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行了心與心的傳遞、交流，也就解決了教學(xué)中的重難點。