一、教學目標

1、知識目標：

①會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

②理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

2、能力目標：

①有感情地朗讀課文。

②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。

3、情感目標：

驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學重難點分析：

1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。

三、教學過程：

一、談話導入，直切中心

1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——

2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�

二、探究課文，感悟“神妙”

1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。

2、學生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。

3、教師引導學生匯報交流：

預設：

（一）：知天時

1、根據(jù)學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�

①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。

②教師小結(jié)并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？

⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

（設計意圖：插入農(nóng)遠資源目的是激發(fā)學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。）

2、教師小結(jié)：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？

據(jù)生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。

②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）

③老師小結(jié)并板書知天時

④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

3、總結(jié)學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算

（二）：識人心

1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

2、依據(jù)學生交流出示句子：

“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？

一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設情境：誰來安慰安慰魯肅？）

四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

②教師小結(jié)：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

（設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。）

③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

④教師小結(jié)并板書識人心。

⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

（三）：曉地利

據(jù)學生匯報出示句子：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西�！�

“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里”

①你體會到了什么？

②教師小結(jié)并板書曉地利。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）

三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”

1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。

大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？

2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東！因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪！

3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

四、人物對比，升華感受

同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

五、疑語結(jié)課，激發(fā)閱讀

1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也�！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？老師：下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

（設計意圖：作為我國著名的古典長篇歷史小說，其文學價值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。，本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生投入其中，受其熏陶，實行“大語文閱讀”的策略。）

八、板書設計：

草船借箭

神機

妙算

知天時

曉地利

識人心