教學(xué)目的

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語言。

3．結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：對話描寫、心理描寫的作用

難點(diǎn)：文章主旨的理解

教學(xué)安排:1課時

1.導(dǎo)入

說說“曾經(jīng)冒失的童年”

提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。

教師自語，語速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？

學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn)。

教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？

學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園。”

教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？

學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……

教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……

教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。

教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）

教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。

學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？

學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”

教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時的情形，你該怎樣拍？

學(xué)生活動：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。

活動匯報：

一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）

一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）

一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。）

教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀

問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔�？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？

問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認(rèn)識。

聽了爺爺?shù)脑�，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

學(xué)生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆�行為而后悔、�?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。

教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。

結(jié)束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。