【預習】

1、讀準字音，讀通課文；圈出不理解的詞語，運用學過的方法解決。

2、課文一共寫了幾件事？哪幾件事是詳細介紹的？簡要地說說大意。

3、課文是從第一人稱“我”的角度寫的，所以文中較多的地方描寫了“我”的內(nèi)心想法或感受，找到相關的句子，做上記號，讀一讀。

說明：從三年級起，預習在教材中設立了專門的訓練單元，并在之后的教材中逐步提高要求，到四年級第二學期應做到：讀通課文，理解詞句，了解主要內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著解決遇到的問題。因此，對于五年級的學生來說，已形成了一定的預習能力和預習習慣。在本文的預習要求中，第一題是常規(guī)性預習內(nèi)容，主要是解決字詞障礙（這類常規(guī)性的預習對于已形成習慣的班級不必每次都布置，除非有特殊的要求）；第二題是訓練學生運用已有的學習方法了解新課大意，對于語言上的要求，是基于四年級“簡要復述”和“歸納課文主要內(nèi)容”的基礎之上提出的，但在學生預習時，只是作為一種“喚醒”，提示學生努力的方向，課堂上教師應作進一步指導。第三題是根據(jù)本文教學的重點和難點提出的，旨在讓學生有所思考，有所準備。

【教學目標】

1、自主認識本課生字，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“遐想”、“禮遇”、“嘉獎”、“自暴自棄”等詞的意思。

2、聯(lián)系發(fā)生在“我”和新班主任之間的事情，揣摩引發(fā)“我”心理變化的原因，體會年輕女教師對學生誠摯的關心和對工作高度的責任心。

3、結合理解“要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”的意思，體會課題的含義。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、揭示課題，設置理解課題含義的懸念。

1、出示課題：4、坐在最后一排，齊讀。

師：同學們，“坐在最后一排”似乎只涉及到一個小小的座位，然而，預習了課文后，你們一定有新的發(fā)現(xiàn)，它對文中的“我”來說意義非凡。

那么，“我”和這個座位有著怎樣的聯(lián)系呢？

2、根據(jù)預習時所了解到的信息進行交流。

（引導學生從“為什么會坐在最后一排”和“又為什么離開最后一排”兩方面作交流。）

在學生交流的過程中重點學習：

⑴了解自卑的原因，板書“自卑”。

⑵從第二小節(jié)中找到體現(xiàn)我倔強、孤僻的事例，相機理解“遐想”

⑶強調(diào)“我”位置變動的原因。板書：第一排當中

3、師生共同小結：通過交流，我們了解到五年級時的這位新班主任改變的不僅僅是“我”的座位（板書：五年級新班主任），在座位的變動中還意味著“我”的變化（板書：），所以課題“坐在最后一排”指的不僅僅是一席小小的座位，它還有著更深的含義。

板書：？（標在課題邊）

二、概括文中介紹的幾件事，了解本文的敘述順序。

師：小女孩的改變是從這位新來的班主任開始的，她在和老師相處的過程中發(fā)生過很多事，作者寫的時候沒有平鋪直敘，而是有詳有略。

1、根據(jù)課前了解到的，先交流詳寫的事。

預設與引導：

學生歸納有難度。

①提示表達要求，重在突出三方面的內(nèi)容：

“我”怎樣（起因）？老師怎么對待（經(jīng)過）？

“我”的感受怎樣（結果）？

②指導學生用簡潔的語言介紹第一件事。板書：第一件事

先指名交流，指導后，同桌互說，掌握概括方法。板書：那天

③引導學生運用方法介紹第二件事。板書：一天

幾天后

將數(shù)學課上發(fā)生的事和語文測驗后發(fā)生的事作為兩件事。

①建立起兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，即在數(shù)學課上“發(fā)現(xiàn)近視”，在語文測驗得全班第一時提議“換位子”。板書：第二件事

②引導學生講完整。

2、繼續(xù)交流略寫的幾件事。板書：以后

3、根據(jù)板書小結文章的敘述順序。

三、研讀7-15小節(jié)，了解“我”在老師的關心下，改變了自己原來的想法。

1、基于學生對第一件事的概括，從兩個表示轉(zhuǎn)折關系的句子入手，體會“我”的矛盾心理。

師：語文自習課上，正當我拿著筆胡思亂想時，被老師發(fā)現(xiàn)了，讀這兩個句子，從中你了解到了什么？出示：

從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱練習冊的聲音。

我畏懼地等待著習慣的嚴厲批評，卻驚奇地聽見她輕柔的笑聲。

預設和引導：

從“老老實實”、“膽怯”、“畏懼”、“習慣”這些詞中感受“我”的害怕心理。

①想象“我”在五年級之前發(fā)生此類事后的境遇，了解“我”自卑的更深層原因——由于自己的自暴自棄而經(jīng)常受到老師的批評。

②理解“自暴自棄”。

從“心頭一暖”、“驚奇”這些詞中了解“我”對這位新來班主任態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

①相機理解“禮遇”。

②聯(lián)系初見新老師時“我”的“不屑”心理，指導朗讀相關句子，引導學生從三個反問句式和省略號中讀出他內(nèi)心的“憤憤不平”，并從中進一步感受“我”的倔強和孤僻。

指導讀兩個句子，抓住“但”、“卻”，體會她矛盾的心理。板書：矛盾

2、從老師和“我”的對話中，感受老師的嘉獎給我?guī)�來的幸福感受�?/p>

⑴抽生分角色朗讀9-13小節(jié)中老師和“我”的對話，聯(lián)系上文老師的態(tài)度和對話中的提示語，讀出語氣。相機理解“嘉獎”。板書：幸福

⑵同桌互讀。

3、體會作者在一詳一略的敘述中流露出的幸福感受，和由此帶來的自責心理。

⑴理解性引讀14、15小節(jié)：

這天夜里，……

①指導“這天”是指語文自習課上受到老師嘉獎的那天；

②從“全部認認真真的補上”和“通宵未眠”感受這件事給“我”帶來的極大的動力。

以后的日子，……

①“以后”是指在“這天”之后的很長的一段時間。

②從略舉的幾件事中知道在這段時間里，老師關心“我”的事情有很多，經(jīng)常能體會到這種快樂，但由于篇幅有限，所以擇要介紹，然而雖然寫得簡要，卻就在這點點滴滴中“我”有了新的認識。板書：略

⑵出示學生心理活動的句子：我這才發(fā)現(xiàn)……我這樣的學生，其實只配坐最后一排。

①了解“這”的意思。（指經(jīng)過一段時間的接觸，感受到了老師真心關心“我”的那時起）

②自讀句子，當“我”真正體會到老師的關心后，此時的“我”又有怎樣的心理變化呢？（由快樂轉(zhuǎn)為自責）板書：自責

③如果你就是文中的“我”，請聯(lián)系上文說說你自責些什么？

各自準備，組織交流時，重在指導學生運用上文中交代過的信息，說清楚自責的理由。

如：以前，我總以為大家是因為我丑，我笨，所以不愿意和我一塊兒坐，為此我自暴自棄，即使近視也不愿跟老師提出，情愿呆滯地盯著黑板做一些毫無意義的遐想。至于作業(yè)，除了作些適合我胡亂發(fā)揮的題目外，其他的根本懶得做。這樣我的成績只會越來越差，怎么能受到同學們的尊重和老師的寵愛呢！

……

（引導學生在交流中感受到“我”對之前消極想法和表現(xiàn)的幡然醒悟；感受到文章語言間的前后聯(lián)系。）

④指導讀句，讀出自我責備的語氣。板書：只配作最后一排

4、總結7-15小節(jié)，梳理“我”的心理變化過程：矛盾-幸福-自責，感受新班主任給我?guī)�來的變化。板書：改變自己的想�?/p>

四、學習16-26小節(jié)，了解同學們在老師的教育下，改變了對我的看法。

師：既然“我”已經(jīng)認識到了自己的錯誤，作者為什么還要具體介紹后面發(fā)生的那件事情呢？

1、自讀16-26小節(jié)，找到其中的緣由。

預設與引導：

因為這件事主要介紹老師發(fā)現(xiàn)了“我”眼睛近視，幫“我”換了位置，解決了困難。

引導學生從“眼淚竟大滴大滴落下來”中體會“我”此時的感動。板書：感動

因為當老師提出給“我”換位置的建議時，好幾個同學都站了起來。

強調(diào)在老師的幫助下，同學們看到了“我”的努力，改變了對“我”的看法。板書：改變同學的看法

因為從白老師的話中“我”懂得了“這世界上有最后一排的座位，但不會有永遠坐在最后一排的人”。

理解白老師這句話的含義，板書：不會有永遠坐在最后一排的人，指導讀句；從“我的熱淚洶涌而出”感受在“我”知道老師良苦用心后的感激之情。板書：感激

……

2、師生共同總結：白老師的關心，不僅改變了“我”原來的想法，讓“我”有了努力學習的動力，而且還改變了同學對“我”的看法，她們都愿意和“我”調(diào)換位置。板書：關心

3、同桌一起有感情地朗讀16-26小節(jié)。

五、聯(lián)系白老師意味深長的話，理解課題的含義。

1、聯(lián)系課題和白老師的那句意味深長的話，引導學生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、小結：知道本文作者把隱含著文章道理的關鍵詞作為課題，這是確定文章題目的好方法之一，同時，讀者也可以透過課題了解作者所要表達的主要意思。

3、帶著自己理解讀好課題和白老師的那句意味深長的話。

六、回顧“我”的心路歷程，了解“心理活動”描寫的特點。

1、根據(jù)板書中心理變化的詞出示相關句子，師生配合，整體回顧“我”的心理變化過程及變化原因（師概述原因，生朗讀體現(xiàn)心理變化的句子）：

矛盾：從未享受過如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖……

我畏懼地等待著習慣的嚴厲批評……

幸福：那半小時是我上學以來第一次感覺快樂和幸福的時刻。

自責：我這才發(fā)現(xiàn)，以往的憤憤不平和自暴自棄……

感動：我沒有說話，眼淚竟大滴大滴落下來。

感激：我的熱淚洶涌而出。

小結：通過學習，我們了解到了“我”發(fā)生著一系列心理變化的原因，這一切都源于這位新班主任的關心。

2、對照課前預習要求，說說你認為哪些句子描寫的是“我”的內(nèi)心想法或感受？

學生交流。

3、指導與小結：描寫“我”內(nèi)心想法或感受的內(nèi)容，就是心理活動描寫，這在采用第一人稱寫文章時經(jīng)常會用到；而寫“感動”和“感激”的兩句話，是通過描寫人物的神情表現(xiàn)出來的，這是神情描寫。

4、交流本文中其他描寫“我”心理活動句子，有感情地朗讀。

七、根據(jù)板書，小結學習收獲。

附板書：

4、坐在最后一排

五年級

（自卑）

新班主任（關心）

矛

盾

第一件事

這天

幸

福

改變自己的想法

以后（略）

自

責

只配坐最后一排

一天

感

動

第二件事

改變同學的看法

幾天后

感

激

第一排當中

不會有永遠坐在最后一排的人

【課后練習】

積累與鞏固

1、抄寫、默寫以下詞語：

自卑 倔強 孤僻 遐想 短暫 嘉獎

通宵未眠 自暴自棄 躍躍欲試 懵懵懂懂

2、圈出帶點字的正確讀音：

遐（xiā jiǎ）想 模（mú mó）樣

不屑（xiāo xiè）懵懵(měng měn)懂懂

3、結合課文內(nèi)容，將句子寫具體（任選一題）。

⑴在語文自習課上，我受到了老師的嘉獎，_____________________________。

⑵以前同學們都不愿和我一起坐，老師讓我坐在最后一排，我自暴自棄，_____________________。

4、有感情地朗讀描寫“我”心理活動的句子，并選擇一處，寫下產(chǎn)生這些想法或感受的原因。

5、完成“學習小建議”4。

遷移與運用

讀第5課《尋找幸運花瓣》：在尋找幸運花瓣的過程中“我”的心理有哪些變化，找到相關的句子，讀一讀，把描寫“我”心理活動的句子抄寫下來。

說明：課后預習分兩方面的要求，一方面是積累與鞏固，主要是積累本課的詞句或語段，鞏固課堂所學的重點內(nèi)容，以了解課堂教學的效果；另一方面是遷移與運用，主要是使本課學得的重點知識和能力，能在新的語言環(huán)境中得到進一步的鞏固和訓練。至于新語境的選擇，可以是老師自己設計的，也可以融入到后面的新課預習中，如，了解人物的心理變化過程，初步學習“心理活動描寫”這一知識，是本課的教學重點，而第5課《尋找幸運花瓣》在選材組材上與本課相似，因此本課的“遷移與運用”練習就和第5課預習內(nèi)容相結合。