教學目標

知識目標：

1、正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。

2 、理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

能力目標：在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

情感目標：理解課文內容，體會相互給予的快樂和幸福。

內容分析

教學重點：朗讀課文。

教學難點：理解課文內容。

教學流程

一、揭示課題，引入新課。

同學們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過給予嗎？（學生自由發(fā)言，教師適當評價）這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予的故事》。師板書課題。

二、自讀自悟，體會感情。

（幻燈片展示）自學要求：請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。

三、全班交流，暢談感受。

1、師：看大家剛才讀書的樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。

2、暢談感受。

學生可能感受到的幾個場景：

（場景一）

（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

（2）周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。

場景（二）：

（1）、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。

（2）、當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣？（矛盾、猶豫）請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。

（場景三）

（1）、師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人；但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢？

（2）、他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中？請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”？（寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。）

（3）、讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么？

（4）、書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂�，F(xiàn)在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。

（5）、“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”請你談談自己對這句話的理解。

四、讀寫結合，提升體驗

1、讀旅行者在紙條上寫的話

2、自己寫下最深的感受，在班內交流

3、教師參與其中，表達感受

（設計意圖：有了深厚的感情鋪墊，學生此刻會有感而發(fā)，借助對感受的書寫，豐富“給予”的內涵）

五、感情升華，拓展延伸

1、提問：“給予”還包括什么內涵？

2、拓展：身邊的給予的故事