為了幫助老師了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材尤其是相關(guān)幾個(gè)單元的主要內(nèi)容、主要編寫特點(diǎn)作一下簡要說明。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，我們需要了解以下三個(gè)專題：初識(shí)魯迅（第五組），人與動(dòng)物（第七組），藝術(shù)的魅力（第八組）。

每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。

口語交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。

回顧·拓展由3個(gè)欄目組成，其中有兩個(gè)固定欄目：“交流平臺(tái)”“日積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列；并在教材后附生字表。為了便于復(fù)習(xí)檢測，每組課文后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語組成，只記不寫。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音。同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音�？紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧·拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出；多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。

請您注意：教材中注了音的字，是學(xué)生沒有識(shí)記過的字，不作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）專題組元的角度有不同

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，如，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力；有的專題是從人物的角度提出的，如，初識(shí)魯迅。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如，四年級(jí)上冊“作家筆下的動(dòng)物”。但是，不同的專題側(cè)重點(diǎn)不同，在“作家筆下的動(dòng)物”這一單元中，作家主要抓住了動(dòng)物的外在特點(diǎn)進(jìn)行描寫，而本冊教材中，重在體現(xiàn)動(dòng)物的情感，或者是人與動(dòng)物之間的，或者是動(dòng)物與動(dòng)物之間的。

（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

本冊各組的導(dǎo)語大都分為兩個(gè)自然段，第一自然段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題內(nèi)容，第二自然段提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字多數(shù)承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。

3．單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

三、相關(guān)三個(gè)單元的編寫意圖

關(guān)于第五組“初識(shí)魯迅”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解魯迅，感受魯迅；學(xué)習(xí)體會(huì)含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

導(dǎo)語：第一段明確魯迅是本單元我們要了解的人，第二段明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例：第一篇課文是魯迅小說《故鄉(xiāng)》片斷《少年閏土》，課文后安排“資料袋”——魯迅生平簡介；后三篇是從不同角度寫魯迅的文章�！段业牟�父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片斷，第一個(gè)片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片斷與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充�！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文《一面》相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。口語交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”�；仡櫛締卧�的課文，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)是寫人的，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)：這個(gè)欄目的突出特點(diǎn)是與導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相照應(yīng)，是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的回顧和總結(jié)。具體內(nèi)容不再羅嗦。

關(guān)于第七組“人與動(dòng)物”。

導(dǎo)語點(diǎn)明主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)：關(guān)于動(dòng)物的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感（學(xué)習(xí)重點(diǎn)見導(dǎo)語第二段，此處略）。

課例：《老人與海鷗》根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。海鷗聽得懂老人的呼喚、老人去世后的“異常表現(xiàn)”都很動(dòng)人。這篇課文體現(xiàn)是動(dòng)物與人之間的情感。另一篇精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》刻畫了動(dòng)物平時(shí)不為人所知的情感世界。《金色的腳印》不是新選文章，老師們比較熟悉�！杜苓M(jìn)家來的松鼠》與其他三篇文章角度略有不同，似乎“情感”主題不突出。其實(shí)，“我們”一家人不干涉小松鼠的活動(dòng)，正是對(duì)這個(gè)小動(dòng)物的尊重和愛護(hù)，所以松鼠才得以在我家“胡作非為”。

口語交際·習(xí)作：口語交際兩個(gè)內(nèi)容，教學(xué)中可根據(jù)情況任選一個(gè)。前一個(gè)與單元主題相照應(yīng)，后一個(gè)重在訓(xùn)練口語交際技巧（如何勸說等）。習(xí)作是看圖作文。

交流平臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找出異同。請注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，并在新舊知識(shí)的交流碰撞中獲得新知，訓(xùn)練思維。

關(guān)于第八組“藝術(shù)的魅力”。

基本結(jié)構(gòu)、編寫思路與前兩個(gè)專題是一致的，只揀主要的說幾句：導(dǎo)語第二段點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

《伯牙絕弦》是文言文，文后資料袋介紹了背景知識(shí)。

交流平臺(tái)：兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。另一個(gè)是交流課外學(xué)習(xí)語文的方法、經(jīng)驗(yàn)等——第八個(gè)單元是一冊書的結(jié)束，對(duì)教師、學(xué)生來講是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在期末對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)地作個(gè)小結(jié)。

四、教案編寫過程中注意的問題

1、充分考慮本單元的教學(xué)目標(biāo)，教材各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，把每一個(gè)單元看作一個(gè)整體。

(1)導(dǎo)入第一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，最好能結(jié)合單元主題。

如，初識(shí)魯迅單元，《少年閏土》導(dǎo)入新課時(shí)，可利用導(dǎo)語中對(duì)魯迅的介紹，及導(dǎo)語頁上魯迅的照片，還可以得用資料袋中對(duì)魯迅的介紹。又如，人與動(dòng)物單元，《老人與海鷗》導(dǎo)入新課時(shí)可以利用導(dǎo)語頁上圖片及課外書屋中的相關(guān)內(nèi)容。

當(dāng)然，方法不拘于一，關(guān)鍵是能讓學(xué)生明了本單元要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（2）注意課文在單元中的地位，注意課文之間的聯(lián)系，把課文作為單元的一部分來看。

如，初識(shí)魯迅單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)體會(huì)含義深刻的句子、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。那么，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中就要注意落實(shí)以上目標(biāo)。

又如，該單元口語交際內(nèi)容是關(guān)于初次見面的印象以及此后印象的變化等內(nèi)容的，那么，在相關(guān)課文的教學(xué)中最好能予以體現(xiàn)。

再如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生已對(duì)魯迅有了初步的了解，導(dǎo)入新課時(shí)若再問“你知道魯迅是誰嗎”這樣的問題，就沒有意義了。教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生對(duì)魯迅的了解是一步深入一步的。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，注意把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文、口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)乃至詞語盤點(diǎn)等各部分內(nèi)容聯(lián)系起來。

2、精讀課文的學(xué)習(xí)要求：在讀中巴握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累詞句，習(xí)得方法。教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課后題中提出的教學(xué)任務(wù)。

值得注意的是，對(duì)傳統(tǒng)課文，注意分析它在本冊中所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》《金色的腳印》《月光曲》都是傳統(tǒng)課文。但是，它現(xiàn)在所在的專題跟以前不同，課后練習(xí)題也不同，所以教學(xué)任務(wù)也不同。

3、略讀課文的學(xué)習(xí)，完成連接語中提出的學(xué)習(xí)要求即可。

“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

4、口語交際·習(xí)作中，有的口語交際有兩個(gè)以上的角度供選擇，這種情況應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生選擇，然后再分情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

5、交流平臺(tái)中含兩個(gè)要求的，是都要完成的教學(xué)任務(wù)，不可選。

6、有的課文，可能網(wǎng)上有比較好的教學(xué)案例，可以參考，但不能照搬。除了版權(quán)的問題外，更重要的還在于，同一篇課文，教學(xué)目標(biāo)不同，教材編寫意圖不同，教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不同。若借鑒，請取長補(bǔ)短。

7、體例：“教學(xué)過程”之前的部分，去掉“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”“課時(shí)安排”兩部分，僅留“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前準(zhǔn)備”即可；“教學(xué)過程”中每一環(huán)節(jié)的小標(biāo)題，不一定非得8個(gè)字，三五個(gè)字也可以，清楚簡練就好了（比如“回顧激趣”“課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)”“分組討論，明確內(nèi)容與寫法”都是可以的）。

五、向各位老師道一聲：辛苦了！

我準(zhǔn)備工作做得不夠充分，收到來稿后沒有及時(shí)反饋，給老師們帶來諸多不便。向各位老師致歉！

因太匆忙，在以上的說明中，可能還有不夠清楚的地方；您在修改教案過程中，有什么問題請隨時(shí)與我聯(lián)系.