教學(xué)目標(biāo)

1、能用科學(xué)的方法識(shí)記“扳、腕、贏、吶、喊、威、斜、券、勢”9個(gè)生字，并能在不同的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“贏、券、勢”等字的讀音，用順口溜的方式記住“贏”的字形。

2、積累本課的詞語“歡聲雷動(dòng)”“勝券在握”“吶喊助威”“胸有成竹”，在語境中理解詞語的含義。

3、通過朗讀，感受比賽時(shí)緊張、激烈的氣氛，并讀出句子的語氣。

4、體會(huì)豐富多彩的課間休息，感受愉快而有趣的學(xué)校生活。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、積累、理解詞語“歡聲雷動(dòng)”“勝券在握”“吶喊助威”“胸有成竹”。

2、學(xué)會(huì)用朗讀的方式，表現(xiàn)比賽時(shí)緊張、激烈的氣氛。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字卡片，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)資料。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈劃生字、新詞。

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題，學(xué)習(xí)生字“扳”“腕”。

1、課間休息時(shí)，你和小伙伴會(huì)玩什么有趣的小游戲？

2、今天，一群小伙伴在課間休息時(shí)，開展了一次別開生面的比賽。（板書：3 扳手腕）

3、學(xué)習(xí)生字“扳”“腕”（注意兩個(gè)生字的讀音）。

4、齊讀課題。

說明：孩子們?cè)谡n間會(huì)開展各種豐富多彩的活動(dòng)，教師通過談話激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。課題中“扳”和“腕”是生字，老師板書課題時(shí)，書寫應(yīng)慢一些，讓學(xué)生看清筆畫與字形結(jié)構(gòu)。“腕”字的讀音要注意與“碗”“宛”區(qū)分。

二、質(zhì)疑課題，解決問題，通過朗讀、說話等練習(xí)積累詞語。

1、讀了課題，你有什么問題？

歸納板書：誰和誰扳手腕？

誰贏了？

學(xué)習(xí)生字“贏”，后鼻音要讀準(zhǔn)，記字順口溜：“亡口月貝凡”。

2、自讀課文，思考問題。

3、解決問題1“誰和誰扳手腕？”

（1）學(xué)生回答（要求回答完整），教師板書：小敏小容。

他們還有各自的稱號(hào)，小敏是——（補(bǔ)充板書：胖墩）小容是——（補(bǔ)充板書：運(yùn)動(dòng)健將）。

（2）他們兩人旗鼓相當(dāng)，所以都不甘示弱，都覺得自己會(huì)贏，指名讀課文的第二節(jié)，哪些詞語表示他們覺得自己一定會(huì)贏？

板書：勝券在握、胸有成竹

（3）一個(gè)是覺得勝利就在眼前，一個(gè)是心中早就有十足的把握，所以在言語中也互不相讓，師范讀第二節(jié)。

（4）分角色讀課文第二節(jié)，學(xué)生可以邊讀邊根據(jù)課文配上動(dòng)作。

（5）激烈的比賽當(dāng)然少不了旁邊觀戰(zhàn)的同學(xué)們（板書：同學(xué)們），齊第1節(jié)，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

板書：吶喊助威（吶喊表示大聲喊，兩個(gè)字都是“口”）

他們有的在為小敏加油，有的在為小容加油。想一想，同學(xué)們都會(huì)怎么說，怎么助威？

同學(xué)們有的站在小敏身后喊道：“________________”，有的站在小容這邊叫道：“_____________________�！�

4、解決問題2“誰贏了？”

（1）學(xué)生回答，板書：小容

（2）出示句子：“小容贏嘍！”“小容贏嘍！”教室里歡聲雷動(dòng)。

（3）歡樂聲如雷鳴一般，指名讀出語氣來。

說明：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過質(zhì)疑理課文的脈絡(luò)。課文主要通過對(duì)小敏、小容和同學(xué)們語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，烘托出比賽緊張激烈的氣氛。在教學(xué)過程中，要抓住其中的關(guān)鍵詞語展開教學(xué)，詞語的理解應(yīng)運(yùn)用多種方法，如：用朗讀的方法體會(huì)“勝券在握”和“胸有成竹”的含義；通過說話的練習(xí)進(jìn)一步理解什么是“吶喊助威”。

三、圈劃詞句，朗讀句子，體會(huì)比賽時(shí)緊張、激烈的氣氛。

1、一個(gè)是小胖墩——小敏，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)健將——小容，小敏覺得自己——?jiǎng)偃�在握，小容早已是——胸有成竹，而同學(xué)們則在一旁——吶喊助威。比賽已經(jīng)到了白熱化的程度。自讀課文，用直線劃出小敏和小容比賽扳手腕時(shí)的句子。

2、出示句子：只見小敏瞪著眼，漲紅了臉，脖子似乎比平時(shí)粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按。小容額上青筋暴起，身體微微顫抖著，眼看他就要支撐不住了……忽然，小容大吼一聲，猛地發(fā)力，把小敏的手扳倒在桌子上。

3、讀句子，說說你體會(huì)到了什么？從那里看出來的？（比賽緊張激烈，選手都使出了渾身的力氣，小容突然用力，反敗為勝……）

4、指導(dǎo)朗讀

（1）讀時(shí)要用力，語氣可以加重，但不是把嗓子扯響。

（2）速度稍快，表現(xiàn)出氣氛緊張。

說明：這一部分是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)有三。一是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣——邊讀邊圈劃的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟的能力，通過大聲地朗讀，體會(huì)句子要表達(dá)的意境。三是教會(huì)學(xué)生規(guī)范地朗讀課文，通過教師的示范與指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、展開活動(dòng)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

1、同學(xué)們們用朗讀把比賽緊張、激烈體現(xiàn)得淋漓盡致，我們還可以身臨其境，體會(huì)扳手腕的樂趣。（尋找兩個(gè)力氣相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比賽扳手腕）。其他同學(xué)在加油的同時(shí)，觀察兩位選手的神態(tài)，動(dòng)作。{如果有影像資料，可以觀摩影像，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多角度的觀察}

2、比賽過后，讓學(xué)生試著用連貫的句子說一說兩位選手的神態(tài)、動(dòng)作。教師適時(shí)板書好詞、好句。

說明：教師對(duì)學(xué)生說話不必苛求，只要通順即可。多數(shù)學(xué)生的語言可能會(huì)停留在課文的詞句上，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)槟》乱彩欠e累的有效方法。由于學(xué)生的能力差異，不是所有的學(xué)生都能完整地表述，教師在學(xué)生分散發(fā)言之后，可讓語言能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試完整地表述，如有時(shí)間也可以一起來寫一寫。

五、鞏固復(fù)習(xí)。

1、讀詞語

龍虎斗 吶喊 助威 勝券在握 架勢 不甘示弱 胸有成竹 漲紅了臉 沸騰 歡聲雷動(dòng) 大吼一聲 支撐 顫抖

2、完成課后練習(xí)

板書

3 扳手腕

誰和誰扳手腕？ 小敏 小容 （同學(xué)們）

勝券在握 胸有成竹 吶喊助威

誰贏了？ 歡聲雷動(dòng)

課后反思

教學(xué)過程中，老師的“教”是起著指導(dǎo)調(diào)控的作用，學(xué)生的“學(xué)”是自主積累探索的過程，兩者結(jié)合在一起，教學(xué)才能迸出火花。下面我就本篇課文的教學(xué)在這方面的得失談一談體會(huì)。

二年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中教師著重對(duì)“贏”字進(jìn)行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生掌握對(duì)字形復(fù)雜的字可以用記部件的方法進(jìn)行記憶。

對(duì)于詞語“吶喊助威”的理解，教師以想象說話的形式，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解詞義，效果非常好。學(xué)生的語言很精彩，有的說“小敏必勝，小敏必勝，你一定會(huì)贏得這場比賽！”有的說：“小容你是最棒的，我們支持你，你一定要贏��！”……學(xué)生的發(fā)言分明表現(xiàn)出他們已經(jīng)很好地理解了“吶喊助威”這個(gè)詞的意思。教師合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更有效地積累了詞語。

在朗讀教學(xué)中，教師扶得比較多。一是進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)，二是為了幫助學(xué)生積累語言。雖然扶得多，但教師還是讓學(xué)生通過讀，自己談體會(huì)。有的學(xué)生在讀后體會(huì)到了比賽很激烈，有的學(xué)生體會(huì)到了小選手都很盡力，并都在文章中找到了依據(jù)。因此學(xué)生依然在教師的指導(dǎo)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)最后的說話訓(xùn)練，學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。不少學(xué)生運(yùn)用了不同于課文的詞句，如：使出了吃奶的力氣，憋足了勁，滿臉通紅，汗如雨下等。

在教學(xué)中，教師幫助得過頭，往往阻礙了學(xué)生的思維。這堂課里有些部分的安排不夠合理，也出現(xiàn)了教師牽著學(xué)生鼻子走的情況。如教學(xué)開始時(shí)，對(duì)課題的質(zhì)疑，問題太過簡單，質(zhì)疑的質(zhì)量并不高，反而使教學(xué)變得復(fù)雜。倒不如給學(xué)生開放思維的空間，讓學(xué)生自由談?wù)劊�讀了課文知道了些什么。從學(xué)生的回答中同樣可以找到人物、比賽前比賽時(shí)的經(jīng)過和比賽結(jié)果。當(dāng)然教學(xué)的步驟還要進(jìn)行合理地調(diào)整。