教法一：三讀三議

一、速讀粗議——懂“為什么要爭(zhēng)氣”。

在生字詞教學(xué)之后，請(qǐng)學(xué)生快速地把課文讀一讀，然后同桌議一議：課文寫了童第周的哪幾次爭(zhēng)氣？他是因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)氣的？通過讀議，學(xué)生會(huì)懂得課文共寫了童第周的兩次爭(zhēng)氣：第一次是童第周進(jìn)中學(xué)時(shí)，由于第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分，校長(zhǎng)要他退學(xué)或降級(jí)，所以他要爭(zhēng)氣，爭(zhēng)取在第二學(xué)期把成績(jī)搞上去；第二次是童第周到比利時(shí)留學(xué)時(shí)，由于外國(guó)學(xué)生瞧不起中國(guó)人，而他又想完成一項(xiàng)連他的導(dǎo)師都沒能完成的高難度試驗(yàn)，所以他要爭(zhēng)氣，課文所寫的兩次爭(zhēng)氣是有質(zhì)的不同的：第一次可以說(shuō)是為自己爭(zhēng)氣，而第二次則是明顯地為祖國(guó)爭(zhēng)氣。這一點(diǎn)也應(yīng)讓學(xué)生在讀議中搞懂。

二、精讀細(xì)議——知“怎樣爭(zhēng)氣”。

懂得了爭(zhēng)什么氣和為誰(shuí)爭(zhēng)氣，這只是初知課文大意，教學(xué)時(shí)，不能淺嘗輒止，而要感悟課文是如何描述童第周爭(zhēng)氣的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的“本”，也是張志公先生所說(shuō)的閱讀教學(xué)的“回”。

進(jìn)中學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，童第周考試不及格，他是如何爭(zhēng)氣的呢？這里要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“就”字句和兩個(gè)“又”字句精讀細(xì)議。

1.每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。

2.夜里同學(xué)們都睡了，他又到路燈下面去學(xué)習(xí)。

3.值班老師發(fā)現(xiàn)了，關(guān)上了路燈，叫他進(jìn)屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所前邊的路燈下面去看書。

到比利時(shí)去留學(xué)時(shí)，童第周又是如何爭(zhēng)氣的呢？一是引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)童第周知道外國(guó)學(xué)生瞧不起中國(guó)人時(shí)，他的心理表現(xiàn)：童第周暗暗下了決心，一定要為中國(guó)人爭(zhēng)氣。二是引導(dǎo)學(xué)生分析童第周在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)：童第周不聲不響地刻苦鉆研，反復(fù)實(shí)踐。

三、思讀放議——明“爭(zhēng)到了什么氣”。

前兩個(gè)環(huán)節(jié)的讀議，著力于“實(shí)”，即從具體的語(yǔ)言文字上感知童第周為什么要爭(zhēng)氣和是怎樣爭(zhēng)氣的；這個(gè)環(huán)節(jié)的讀議，則要虛、實(shí)結(jié)合，甚至要更多地著眼于“虛”，即跳出課文的范圍去感知童第周所爭(zhēng)到的氣，以及怎樣把童第周善于爭(zhēng)氣的人格“移植”到學(xué)生身上，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，釋放出不甘落后的激情來(lái)。

這可以以課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句為切入點(diǎn)：

1.“一定要爭(zhēng)氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過努力，一定也能辦到�！�

2.“一定要爭(zhēng)氣，中國(guó)人并不比外國(guó)人笨。外國(guó)人認(rèn)為難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過努力，也能辦得到�！�

根據(jù)這兩個(gè)重點(diǎn)句，組織學(xué)生討論以下問題：

①這兩個(gè)重點(diǎn)句不同在什么地方？

②你能介紹一點(diǎn)關(guān)于童第周其它方面有關(guān)爭(zhēng)氣的事嗎？（當(dāng)然，這要建立在課前布置學(xué)生看了關(guān)于介紹童第周的書的基礎(chǔ)上。）

③你能介紹一些發(fā)生在你身邊的有關(guān)爭(zhēng)氣的人和事嗎？

④你打算如何去爭(zhēng)氣？

討論過之后，還可以讓學(xué)生寫寫讀后感。

教法二：扣“句”悟全篇

前文已提及，《一定要爭(zhēng)氣》是一篇極富教育意義的課文，但課文的教育意義卻又明顯地全部濃縮在寫童第周自己所思所想的兩個(gè)句子上。如下：

①“一定要爭(zhēng)氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過努力，一定也能辦到。”

②“一定要爭(zhēng)氣，中國(guó)人并不比外國(guó)人笨。外國(guó)人認(rèn)為難辦的事，我們中國(guó)人經(jīng)過努力，也能辦得到。”

正因?yàn)檎n文中有這樣兩句統(tǒng)領(lǐng)全文的話，所以課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就變得非常清楚，重點(diǎn)也非常突出。因此，教學(xué)此文，又可以采用“扣‘句’悟全篇”的方法，以達(dá)到省時(shí)增效的目的。

一.拎句。

初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生先扣題把句子拎出來(lái)�？刹捎每垲}設(shè)問的方法：文中哪兩句話是重復(fù)課題來(lái)說(shuō)的，且又具體地表達(dá)了課題的意思？問題提出后，不必要求學(xué)生舉手回答，而要組織學(xué)生讀議，然后把那兩句劃出來(lái)，再讀一讀。

二.釋句。

這一環(huán)節(jié)主要是將這兩個(gè)較為凝練且極有感情的句子所表達(dá)的意思明了化。

先釋①句。設(shè)問討論：

a.這里的“一定要爭(zhēng)氣”，爭(zhēng)的是什么氣？

b.“我并不比別人笨”的“別人”是指誰(shuí)？“別人能辦到的事”指的是什么事？

c.“我經(jīng)過努力，一定也能辦到”，真的辦到了嗎？組織討論時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去讀悟文中的內(nèi)容，尤其是要悉心揣摩第3自然段寫童第周“更加發(fā)憤學(xué)習(xí)”的一些語(yǔ)句，不但知其然，而且知其所以然。

再釋②句。②句的領(lǐng)悟要引導(dǎo)學(xué)生遷移①句的理解方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力（具體的方法仍可采用“設(shè)問討論”式）。

三.辨句。

釋句是把兩個(gè)句子的內(nèi)涵和外延進(jìn)行剖析，具體“化解”課文的表達(dá)內(nèi)容，突出“文”的感知；辨句則是把兩個(gè)句子放在一起進(jìn)行比較，以達(dá)到“情”的感悟。

可圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

①兩個(gè)“爭(zhēng)氣”的具體內(nèi)涵（a 句是指文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；b句是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)難關(guān)的攻克）；

②兩個(gè)句子所要“攀比”的對(duì)象（a句是“別人”，即同學(xué)；b句是外國(guó)人）；

③關(guān)于“事”的難易程度（a句是“別人能辦到的事”；b句是“外國(guó)人認(rèn)為難辦的事”）�！氨婢洹辈荒芤浴皢柎稹毙问匠霈F(xiàn)，而要組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表各自的見解，以真正達(dá)到“辨”的效果。

四.學(xué)句。

這一環(huán)節(jié)與其說(shuō)是課文學(xué)習(xí)的終結(jié)，不如說(shuō)是課文學(xué)習(xí)的高潮，它既要實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)由表及里的突破，又要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)由文內(nèi)到文外的升華。

1.強(qiáng)化。

①讀。反復(fù)地讀一讀，把句子的語(yǔ)氣讀出來(lái)；

②想。想一想從這兩句話中可以看出童第周是一個(gè)怎樣的人，他之所以能成為我國(guó)著名的生物學(xué)家。跟他的什么性格有關(guān)；

③寫。默寫這兩句話。

2.外化。

引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)這兩個(gè)句子及課文所表達(dá)的情感進(jìn)行從內(nèi)心體驗(yàn)到外部流露的轉(zhuǎn)化�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后之感受，寫寫讀后之感想。

3.深化。

建議學(xué)生課外再去讀讀關(guān)于介紹童第周事變的材料，去了解了解其他科學(xué)家有關(guān)“爭(zhēng)氣”的故事。