教材分析

這是一篇精讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有刪改。

本文的主人公諸葛亮，字孔明，早年隱居在襄陽(yáng)隆中，他二十七歲時(shí)，劉備三顧茅廬，使得這位“躬耕隴畝”的“布衣”一舉登上當(dāng)時(shí)風(fēng)云變幻、群雄角逐的政治舞臺(tái)。在他的輔佐下，劉備聯(lián)合孫權(quán)，共抗曹操，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利，奠定了鼎足三分天下的形勢(shì)。

這個(gè)故事，就發(fā)生在赤壁大戰(zhàn)之前。全文以“借箭”為線(xiàn)索，按照“為什么借箭”“怎樣去借箭”“借著箭沒(méi)有”的思路展開(kāi)故事的情節(jié)，記敘人物的言行，突出地表現(xiàn)了諸葛亮的才智過(guò)人，也寫(xiě)出了周瑜的妒賢嫉能、魯肅的忠厚老實(shí)、曹操的謹(jǐn)慎多疑。

“為什么借箭”，這是故事的起因（第1、2自然段）。文中寫(xiě)周瑜對(duì)諸葛亮的才干心懷妒忌，故而要他在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他；而諸葛亮已心中有數(shù)，以大局為重，立下了軍令狀。

“怎樣去借箭”，這是故事的經(jīng)過(guò)（第3—7自然段）。先略寫(xiě)諸葛亮為借箭做的準(zhǔn)備（第3自然段）：他深知魯肅的為人處世，因而向前來(lái)探聽(tīng)情況的魯肅借了船只、軍士等物，并請(qǐng)魯肅對(duì)周瑜保密。后詳寫(xiě)諸葛亮妙用草船向曹操借箭的全過(guò)程（第4—7自然段）：

在出發(fā)時(shí)間的選擇上，先寫(xiě)第一、二天都不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，再寫(xiě)直到“第三日四更時(shí)分”，才見(jiàn)“孔明密請(qǐng)魯肅到船中”。這就造成一個(gè)懸念：為什么在這個(gè)時(shí)候出發(fā)？讀至后文，疑慮頓消，原來(lái)“是夜大霧漫天，……對(duì)面不相見(jiàn)。”這是由于諸葛亮通曉天文，料定第三天的這個(gè)時(shí)候江面必有大霧，在這樣的情況下，用兵謹(jǐn)慎的曹操看不清虛實(shí)，不會(huì)輕易出兵，只得放箭迎戰(zhàn)。由此，我們也可以明白：為什么當(dāng)初周瑜限十天造好箭時(shí)，諸葛亮偏要減至三天；為什么三天時(shí)間已很緊迫，諸葛亮在前兩天卻按兵不動(dòng)。

在行動(dòng)步驟的安排上，一寫(xiě)諸葛亮吩咐把借來(lái)的二十只船用繩索連接起來(lái)駛向北岸；二寫(xiě)他等船靠近曹軍水寨時(shí)，下令調(diào)頭，一字兒擺開(kāi)；三寫(xiě)他又叫船上的軍士擂鼓吶喊；四寫(xiě)他在草船的一邊受箭之后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，再次逼進(jìn)曹軍水寨去受箭；五寫(xiě)他再下令叫船駛向南岸；六寫(xiě)他在船的兩邊都受滿(mǎn)箭之后，吩咐軍士們向曹操道謝。這一切都部署得十分周密，表現(xiàn)出諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮、善于用計(jì)。

還值得一提的是：在寫(xiě)借箭的過(guò)程中，穿插了諸葛亮約魯肅在船上飲酒這一場(chǎng)面，把諸葛亮的談笑風(fēng)生與魯肅的吃驚神色對(duì)比著描寫(xiě)，為刻畫(huà)這位政治家和軍事家所具有的那種沉著鎮(zhèn)定的非凡風(fēng)度增添了光彩。

“借著箭沒(méi)有”，這是故事的結(jié)果（第8、9自然段）。先寫(xiě)諸葛亮告訴魯肅“已得十萬(wàn)余箭”，魯肅聽(tīng)他一番關(guān)于庸才的談?wù)撝�后表示拜服；再�?xiě)他如期如數(shù)交箭后，周瑜的神態(tài)和語(yǔ)言，那“慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”表現(xiàn)出周瑜無(wú)可奈何、不得不服的心境。

諸葛亮是文中著力贊美的人物，他面對(duì)周瑜的陰謀詭計(jì)胸有成竹、談笑風(fēng)生，避免了和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局，表現(xiàn)出他特有的風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫(xiě)“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“支吾、擂鼓、吶喊、欣然而至、軍中無(wú)戲言、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，把握孔明、周瑜的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的。

【教學(xué)建議】

（一）識(shí)字寫(xiě)字。

“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。

可讓學(xué)生比較下面各組字以檢查生字掌握情況。

雷——擂內(nèi)——吶屬——囑日——曰

愉——瑜昨——詐吾——語(yǔ)勿——匆

（二）領(lǐng)悟內(nèi)容。

把握文章的主要內(nèi)容，要以借箭過(guò)程為重點(diǎn)；認(rèn)識(shí)文中的人物形象，要以諸葛亮為重點(diǎn)。

第一步，初讀，抓“借”字，把握故事情節(jié)。

1.讀課題，給關(guān)鍵詞打上點(diǎn)。（“借”）

2.文中哪些段落具體寫(xiě)借箭的經(jīng)過(guò)？哪些段落交代了借箭的原因和結(jié)果？

3.簡(jiǎn)要復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

第二步，細(xì)讀，抓“神機(jī)妙算”，體會(huì)人物形象。

1.讀故事結(jié)尾句周瑜的感嘆：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”講講“神機(jī)妙算”是什么意思。

2.聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾畫(huà)，一邊批注。）

3.先和同桌或在小組中交流，再參加全班討論，師生共同歸納出體現(xiàn)“神機(jī)妙算”的有關(guān)內(nèi)容。

（三）課后練習(xí)。

第1題，本文是古典文學(xué)原著，少有修改，文言較多，讀起來(lái)比現(xiàn)代文要困難些。教師要安排較為充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去閱讀，首先把課文讀通順。

第2題，是把握故事的主要內(nèi)容，可借助板書(shū)幫助理解。

第3題，這是啟發(fā)學(xué)生抓住結(jié)尾，回顧全文，從而認(rèn)識(shí)孔明。周瑜的話(huà)既是他自愧不如諸葛亮的表白，也是全文對(duì)諸葛亮足智多謀、才能驚人的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生扣住“神機(jī)妙算”這條主線(xiàn)來(lái)分析課文，就理清了文章的思路，也是學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵所在。

一可從諸葛亮對(duì)周?chē)�的人了如指掌，善于分析情況，作出相應(yīng)的決策來(lái)理解他的“神機(jī)妙算”。

對(duì)妒忌自己才干的周瑜，諸葛亮以大局為重，避開(kāi)正面沖突。他將計(jì)就計(jì)，用立下軍令狀的方法來(lái)麻痹對(duì)方，造成對(duì)方自以為得計(jì)的心理，為草船借箭的順利進(jìn)行減少了麻煩。

對(duì)周瑜身邊的魯肅，諸葛亮之所以能在借箭的人力、物力方面求助于他，這是因?yàn)橹T葛亮深知魯肅為人忠厚、守信義，掌握了他不愿看到自己遇害的心理（因?yàn)橹T葛亮是魯肅親自請(qǐng)來(lái)共商破曹大計(jì)的）。

對(duì)生性多疑的曹操，諸葛亮針對(duì)其弱點(diǎn)，采取霧天深夜佯攻的方法，使對(duì)方摸不清虛實(shí)，不敢輕舉妄動(dòng)，只好用箭迎敵。

二可從諸葛亮善察機(jī)敏、掌握豐富的氣象知識(shí)、充分利用自然條件，來(lái)理解他的“神機(jī)妙算”。

諸葛亮在同周瑜簡(jiǎn)短的、不容思索的對(duì)話(huà)中，果斷地立下三天造十萬(wàn)枝箭的軍令狀，這說(shuō)明諸葛亮早已預(yù)料到第三天夜里將有濃霧。而第三天夜里果然“大霧漫天，對(duì)面不相見(jiàn)”。如果沒(méi)有平時(shí)善于觀(guān)察周?chē)�事物的�?xí)慣，沒(méi)有豐富的氣象知識(shí)，諸葛亮是做不到這一點(diǎn)的。另外，諸葛亮還巧妙地利用江水向東流的這一有利的自然條件，在借箭成功后收船急回，使曹操想追都來(lái)不及。

三可從諸葛亮借箭前后的巧妙安排來(lái)理解他的“神機(jī)妙算”。主要有以下幾點(diǎn)：

1.籌備借箭物品，嚴(yán)格保密。借箭前夕，諸葛亮交代魯肅把借箭物品準(zhǔn)備齊全。但是對(duì)魯肅，他不告訴他有什么用，又要求他對(duì)周瑜保密。這二層保密，足可見(jiàn)諸葛亮考慮問(wèn)題周到、細(xì)致。如果對(duì)任何一方泄密，都有可能導(dǎo)致借箭失敗。

2.選擇最佳時(shí)間，出其不意。四更時(shí)分，即現(xiàn)在的深夜二點(diǎn)多鐘。這時(shí)出擊，夜深人靜，曹操是毫無(wú)準(zhǔn)備的。

3.利用濃霧掩護(hù)，靠近曹營(yíng)。只有接近曹營(yíng)，才能接受曹營(yíng)射來(lái)的箭；而要靠近曹營(yíng)沒(méi)有濃霧的掩護(hù)是很難做到的。

4.故意虛張聲勢(shì)，引敵上鉤。擂鼓吶喊，造成一種猛攻之勢(shì)，使曹軍有大軍壓境之感，迫使他們?cè)诿�不清�?duì)方虛實(shí)的情況下用箭迎敵。同時(shí)，擂鼓吶喊，也是吸引對(duì)方順聲射箭，便于受箭多而快。

5.變換草船陣勢(shì)，接受箭雨。草船一字形擺開(kāi)，受箭面廣；調(diào)換船面，受箭數(shù)多，也利于順?biāo)�返回�?/p>

6.利用水的流向，快速返回。

第4題，這是精讀課文都有的練習(xí)項(xiàng)目，要逐步培養(yǎng)學(xué)生能不用別人提醒，靠個(gè)人的自覺(jué)性認(rèn)認(rèn)真真地去讀去寫(xiě)的習(xí)慣。

帶號(hào)的選做題，可鼓勵(lì)學(xué)生自選，但不要強(qiáng)求。

（四）教學(xué)時(shí)間。

本課可安排2—3課時(shí)。

教學(xué)資料

1. 關(guān)于羅貫中的《三國(guó)演義》

《三國(guó)演義》是我國(guó)最優(yōu)秀的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書(shū)共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫(xiě)了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。書(shū)中刻畫(huà)人物形象生動(dòng)，情節(jié)曲折富于變化，并貫穿了較多的古代政治、軍事知識(shí)，文字通俗淺顯。在金、元時(shí)代，三國(guó)故事還被大量搬上舞臺(tái)，劇目多達(dá)四十余種。

2. 詞語(yǔ)解釋

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

軍令狀：戲曲和舊小說(shuō)中所說(shuō)的接受軍令后寫(xiě)的保證書(shū)，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。

遲延：耽擱，拖延。

調(diào)用：調(diào)度使用。

虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。

神機(jī)妙算：神機(jī)，指神奇非凡的機(jī)智、智謀。妙算，指神奇巧妙的計(jì)謀。形容非凡的機(jī)智和巧妙的計(jì)謀，有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀(guān)形勢(shì)，決定策略。

3. 課外拓展閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（五年級(jí)下冊(cè)）中的《諸葛亮的八卦衣》和《華容道》。