教材分析

這是一篇以“面對(duì)錯(cuò)誤”為主題單元的主體課文，課文內(nèi)容寓意深刻，并且是由生動(dòng)的故事和結(jié)尾直白的表達(dá)結(jié)構(gòu)而成的。故事性與哲理性兼揉，有益于學(xué)生思想的啟迪和行為的指導(dǎo)。

在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開故事情節(jié)。成吉思汗的固執(zhí)與鷹的忠誠(chéng)之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉(zhuǎn)，以毒蛇出現(xiàn)喚出了成吉思汗面對(duì)錯(cuò)誤的悔悟——永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情，雖是說(shuō)理文章，卻沒(méi)有任何理論分析，“道理”來(lái)的深入淺出，水到渠成。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我校是一所村級(jí)完全小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)非常重視教育教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，我們五年級(jí)共有30名學(xué)生，是伴隨著這輪課改的腳步一路走過(guò)來(lái)的，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，接受新事物的能力快，是一批被課改新思想熏陶著的新一代農(nóng)村孩子。

教學(xué)思路

通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生迅速熟悉課文，真正讀通課文；同時(shí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞；理清層次，借助情節(jié)曲線，陳述課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、簡(jiǎn)介成吉思汗的生平事跡

同學(xué)們，聽說(shuō)過(guò)蒙古開國(guó)君主，著名軍事統(tǒng)帥成吉思汗嗎？（如果學(xué)生有這方面知識(shí)儲(chǔ)備，就讓學(xué)生互動(dòng)交流，否則教師接著介紹。）

預(yù)設(shè)師接著介紹：成吉思汗本名鐵木真，他雖出身于蒙古貴族，但自從他父親被塔塔兒毒死后，母親領(lǐng)著他和幾個(gè)弟弟度過(guò)數(shù)年艱難生活，也由此培養(yǎng)了他堅(jiān)毅勇敢的素質(zhì)。他一生攻金滅夏，深沉有大略，用兵如神，但他率領(lǐng)軍隊(duì)同時(shí)具有野蠻殘酷的特點(diǎn)，曾給一些國(guó)家?guī)��?lái)過(guò)深重災(zāi)難。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鷹》。

二、速讀課文，理解課題

學(xué)生齊讀課題，指名說(shuō)說(shuō)由課題引起的疑問(wèn)。估計(jì)有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“成吉思汗和鷹之間到底是什么關(guān)系，發(fā)生了什么事？”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生快速讀文，再理解課題，學(xué)生掃視課文后，組織交流。

[教例]：筆者在本校本班上課時(shí)的教學(xué)片斷。

師：齊讀課題。看到這個(gè)課題你腦海中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

生：我想知道，成吉思汗和鷹之間到底是什么關(guān)系？發(fā)生了什么事？

師：請(qǐng)用跳讀法掃視一遍課文，說(shuō)說(shuō)要回答這兩個(gè)問(wèn)題，咱們得先讀第幾段？找到一處不夠時(shí)，你找到第一處可以在旁邊寫上①，找到第二處寫上②，找到第三處寫上③。

生：可以先讀第4自然段第6自然段，接著讀第10至17自然段，最后讀第22至23自然段。

師：下面我們根據(jù)這名同學(xué)的建議，采用四人小組合作形式，用我們學(xué)過(guò)的“搜捕法”，在這些段落中搜索自己所需要的內(nèi)容，并試著用線條箭頭表示成吉思汗和鷹的關(guān)系。

（學(xué)生自由速讀搜捕內(nèi)容，小伙伴相互合作，完成示意圖，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，請(qǐng)一生

殺死

上黑板畫示意圖。（如右）成吉思汗——————鷹）

迎救

師：這位同學(xué)已經(jīng)完成了，我們請(qǐng)他講講兩者之間是什么關(guān)系，好嗎？

生：成吉思汗和鷹的箭頭表示成吉思汗一怒之下殺死了鷹，鷹與成吉思汗的箭頭表示鷹撞杯，是為了拼命救成吉思汗。）

師：都這樣認(rèn)為嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：還應(yīng)該將內(nèi)容再說(shuō)詳細(xì)些，鷹是成吉思汗忠誠(chéng)的寵物，見到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，卻被不知情的成吉思汗一怒之下殺死了。

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)讀課題質(zhì)疑，控制了學(xué)生閱讀注意，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀方法在文本信息中及時(shí)篩選有用信息，大大提高了課堂教學(xué)效益。接著讓學(xué)生通過(guò)用線條箭頭采用小組的合作形式在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作找關(guān)系，學(xué)生在讀、議、找、劃、說(shuō)的具體實(shí)踐中，輕松領(lǐng)悟 到大致信息，凸現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)地位。]

三、自讀課文，學(xué)習(xí)生字和新詞

1．學(xué)生自讀一遍課文，劃出生字和新詞，并自學(xué)生字和新詞。

2．自學(xué)情況反饋

出示詞語(yǔ)：狩獵、悠然自得、清澈、傾瀉而下、急不可耐、一飲而盡、俯沖、氣急敗壞、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：那些詞已經(jīng)理解了？是怎么理解的？哪些詞還不理解？（生說(shuō)）

3．預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“氣急敗壞”、“沉痛”理解不到位，提示在后面學(xué)習(xí)中解決。

4．師：要深入領(lǐng)會(huì)這些詞的意思，就要多讀課文，請(qǐng)同學(xué)們旁若無(wú)人地放聲朗讀課文，邊讀邊想想這些詞的意思。（生自由讀文）

5．交流“氣急敗壞”、“沉痛”的意思。課文中的“氣急敗壞”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉時(shí)，他 ，第三次時(shí)，他_____ ，第四次時(shí)，他_____ 。所以說(shuō)成吉思汗“氣急敗壞”，才摘下弓一箭射死了鷹。

課文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不僅為失去寵鷹而感到_____，而且為自己遇事不冷靜而感到______。所以說(shuō)這是個(gè)沉重而且十分痛苦的教訓(xùn)。

四、理清層次，畫情節(jié)曲線，陳述課文內(nèi)容

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示語(yǔ)劃分段落，擬定提綱筆記。

師：課文中生動(dòng)的再現(xiàn)了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描寫有關(guān)內(nèi)容的段落嗎？并把有關(guān)的內(nèi)容讀給大家聽，把感受也帶到課文里去。

預(yù)設(shè)：（9～18自然段）能讀出成吉思汗的心情變化，特別是一忍再忍的情感。

師：接下來(lái)，我們?cè)僬艺颐鑼扂椧环闯�態(tài)撞杯原因的段落。

預(yù)設(shè)：19～22自然段。師：有感受嗎？請(qǐng)帶著感受朗讀這幾個(gè)自然段。

師：你們的感受告訴我成吉思汗知道緣由后會(huì)有多么懊悔，多么無(wú)奈，將他總結(jié)出來(lái)的沉痛教訓(xùn)告訴自己，告訴天下所有人吧！

師：請(qǐng)將課文這幾部分內(nèi)容重新梳理一下，按事情發(fā)展順序，劃分段落，并擬定段落提綱，再交流。

2．師生共同擬定情節(jié)曲線。

[教例]：筆者在本校本班上課時(shí)的教學(xué)片斷。

師：本文故事情節(jié)起伏，作者在敘述時(shí)并沒(méi)有平輔直敘，而是設(shè)計(jì)了一些懸念吸引讀者�；仡櫲�文，我們不妨試著用曲線來(lái)表示故事發(fā)展情節(jié)。邊畫邊用一些短語(yǔ)概括這些情節(jié)段落大意。老師先做個(gè)示范：故事發(fā)生的起因可以概括為：狩獵口喝，找泉眼，同學(xué)們接著老師的話，將后面情節(jié)概括出來(lái)吧！看誰(shuí)概括得到位能被選中。

生：（經(jīng)過(guò)多名學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生反復(fù)推敲，教師點(diǎn)撥后定為）

發(fā)展階段：四次接水，被撞翻，一怒之下，殺死鷹。

高潮階段：毒蛇出現(xiàn)，頓覺(jué)悟。

結(jié)尾階段：懊悔不已，說(shuō)教訓(xùn)。

師：板書如下：

師：黑板上的這些由曲線串成的故事情節(jié)，我們又叫情節(jié)曲線，觀察一下，并和剛才擬定的段落提綱相比較，有什么異同？

生：（經(jīng)過(guò)多名學(xué)生發(fā)言后整理為）情節(jié)曲線直觀，但概括情節(jié)曲線的短語(yǔ)時(shí)感覺(jué)困難；段落提綱雖然寫起來(lái)相對(duì)容易些，但很費(fèi)事，情節(jié)曲線中的敘述情節(jié)的短語(yǔ)是從段落提綱中提煉出來(lái)的。

3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)曲線陳述課文內(nèi)容。

師：學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是要打開思路，學(xué)會(huì)思考�？粗�黑板上的情節(jié)曲線，順著這條線將課文的內(nèi)容陳述一遍吧，試試這樣來(lái)陳述課文內(nèi)容是不是很方便很容易呀！

[點(diǎn)評(píng)：這里教師將通讀，討論，提取大意要點(diǎn)，理清層次和畫情節(jié)曲線綜合起來(lái)讓學(xué)生演練，相輔相成，使通讀這一環(huán)節(jié)整體到位，有一舉數(shù)得之利。]

五、留下疑問(wèn)，供學(xué)生課外思考

師：同學(xué)們，成吉思汗從這個(gè)教訓(xùn)中悟出了一個(gè)道理，那就是“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒時(shí)處理任何事情”，你對(duì)此有何看法，請(qǐng)課下去思考思考，下節(jié)課再交流。

總評(píng)：

這節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)凸現(xiàn)了面向全體，民主參與，注重過(guò)程，以讀為本等語(yǔ)文教學(xué)新理念。給我們的啟示有以下方面。

一、以讀代講，以讀悟情，占據(jù)了課堂的主流。

上課伊始，老師讓學(xué)生通過(guò)“速讀“，捕捉到了成吉思汗與鷹的關(guān)系理解了課題；接著劃出生字新詞，并用“旁若無(wú)人”的讀來(lái)理解重點(diǎn)詞意；而后“帶著感受”讀，并用“告訴天下所有人”的方法讀等方式代講、悟情。

二、比較巧妙的處理了教師傳授與教師指導(dǎo)點(diǎn)撥間的度。

本課中采用的畫情節(jié)曲線，使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容，獲得了文章總體認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到照著情節(jié)曲線陳述課文內(nèi)容目的，這是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，教師巧妙地由理清層次做鋪墊，在此基礎(chǔ)上引出情節(jié)曲線，在概括情節(jié)短語(yǔ)過(guò)程中，教師只是先作個(gè)示范，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。接著放手讓學(xué)生自行探究，教師只作點(diǎn)撥，讓學(xué)生親身動(dòng)手動(dòng)腦去體驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在交流中獲得了全方位互補(bǔ)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

此課時(shí)間安排有不足之處，有前松后緊現(xiàn)象，因而陳述課文內(nèi)容時(shí)間不夠充分。