【教學(xué)內(nèi)容】人教課標(biāo)版語文第六冊29課《乞巧》

【教材分析】《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

【設(shè)計(jì)理念】語文教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。本課以校本教材《古詩接龍篇》為依托，以一句首帶動多句詩的學(xué)習(xí)，以一首詩帶動一組跟節(jié)日有關(guān)的詩的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的想象力，利用神話故事等方式創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生想象，使品讀層層遞進(jìn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全程參與，在探究活動中達(dá)到自悟自得，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。在教學(xué)中主要通過讀、思、悟、說等形式使學(xué)生主動探求知識，進(jìn)入古詩境界，在體驗(yàn)感悟、入境動情的品味中，感受漢語言的魅力。體現(xiàn)語文課程“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會寫“乞”等四個(gè)生字。

2、能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律，并會背誦。

3、通過多種形式的誦讀滲透古詩學(xué)法，體會詩中豐富的想象，品味追求幸福的情感。

4、初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對美好生活的追求。

5、將古詩置于廣闊的文化背景之下，品味傳統(tǒng)文化的豐富、燦爛，在蕩漾激情的字里行間中感受漢語言的魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】古詩教學(xué)中把學(xué)生帶入想象的情境和畫面，有滋有味地朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受古代人民對美好生活的追求。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、拉開節(jié)日的話匣

1、談話：同學(xué)們，我們中國是個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日大國，有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，比如，農(nóng)歷的正月十五，人們吃元宵，賞花燈，那是什么節(jié)？（元宵節(jié)），五月初五人們吃粽子，賽龍舟，那是？

你還知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？有什么習(xí)俗？

七月初七的夜晚，人們遙望星空，穿紅絲線，你知道這是什么節(jié)嗎？這是七夕節(jié)，也叫乞巧節(jié)，是古人非常喜歡的一個(gè)節(jié)日。

2、唐代詩人林杰，寫的古詩《乞巧》講的就是這個(gè)節(jié)日（課件出示）。板書《乞巧》詩題，請同學(xué)們和老師一起寫課題。寫這個(gè)“乞”字你要提醒大家什么？

3、讀題質(zhì)疑：把課題讀一讀。師提示學(xué)生注意“乞”字的字音變調(diào)。生齊讀。師簡介詩人。

讀了課題，你有什么疑問？

（板書疑問：什么叫“乞巧”？古人怎樣過乞巧節(jié)？七夕節(jié)為什么又叫乞巧節(jié)？）

乞巧節(jié)是古代人們非常喜歡的一個(gè)節(jié)日，你們想知道古人是怎樣過乞巧節(jié)的嗎？讓我們一起走進(jìn)古詩吧。

二、多種形式讀古詩，整體感知

一讀：讀準(zhǔn)確——自由讀古詩、指名讀。讀后學(xué)生評議是否字正腔圓。

二讀：讀得有節(jié)奏。讓學(xué)生讀出自己喜歡的合理停頓。師生合作讀出節(jié)奏。

三讀：讀出味道。（整體感知）

三、品讀涵詠，漸入古詩意境

〈一〉月下同吟——“七夕今宵看碧霄”

1、理解宵——霄

（通過“望文——聯(lián)系詩句，生義——體會意思�！备惺苓@兩個(gè)字的意思。）

師：同學(xué)們，在這首詩中有兩個(gè)字特別容易混淆，誰能當(dāng)當(dāng)小老師提醒大家？你怎么記住它們？

“今宵”是什么意思呢？一首歌難忘今宵，就是難忘今（晚）？那么今宵就是指今天（晚上），“碧霄”是指？浩瀚無際的天空。你是怎么知道的？看注釋也是一種學(xué)習(xí)的好方法。（黑板條出示：借助注釋，學(xué)古詩）

課件出示：宵——霄

把這兩個(gè)字放回詩句中再細(xì)細(xì)品味。

齊讀：七夕今宵看碧霄

2、引讀

〈二〉走進(jìn)神話意境——“牽牛織女渡河橋”

1、你們看，這就是夜晚的天空（出示星空圖）群星閃爍，猶如顆顆寶石。在這點(diǎn)點(diǎn)繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）課件放大兩顆星

2、簡介牽牛星和織女星。

3、入情入境說神話故事：聽過牛郎織女的故事嗎？這是千古流傳、家喻戶曉的神話傳說。

利用插圖，配樂慢慢講述牛郎織女的故事：

（淳樸的牛郎和善良的織女被這無情的天河阻隔在天地兩頭，然而卻阻隔不了他們追求人間真愛的決心，王母見此情此景，也被他們所感動，最終便同意讓牛郎織女在每年農(nóng)歷的七月七日渡河橋。喜鵲們在七月初七這一天紛紛從天上飛來給牛郎和織女搭橋，好讓他們相會。）

齊讀：牽牛織女渡河橋。

4、你仿佛看到了怎樣的畫面？把感受帶進(jìn)詩句讀。（個(gè)別指導(dǎo)→齊讀）

5、詩詞剪輯

《牛郎織女》這個(gè)美麗的傳說故事感動了許多人，七夕也成了一個(gè)溫馨美麗而又凄婉惆悵的節(jié)日，引得無數(shù)文人墨客為之揮毫提詠，寄情抒懷，留下了許多詩篇。許多詩人以“牽�？椗�”為題，寄托情思，寫出了浪漫、膾炙人口的經(jīng)典名句，我們一起來欣賞一下。

課件逐句出示：歷代詩人吟詠“牽�？椗�”的詩句。（引讀，讓學(xué)生讀出相應(yīng)詩句。）

☆（漢）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

☆（唐）天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�星。

☆（宋）纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。

☆今日人間七月七，天上牛郎會織女。

問：你最喜歡哪句？你從中體會到了什么？你想象到了什么畫面？（指名說）

〈三〉吟詠千古乞巧——“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條�！�

那么，在這樣一個(gè)新月當(dāng)空的夜晚，人們又是怎樣過乞巧節(jié)的呢？

1、齊讀這兩行詩：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

試著讀讀三、四行，邊讀邊想象畫面。（學(xué)生讀）你們仿佛看到了怎樣的情景？

讓學(xué)生說說地上的人們在做什么：向織女乞巧

2、乞巧節(jié)的由來

（1）七夕節(jié)是牛郎織女鵲橋相會的日子，為什么把這一天叫做乞巧節(jié)呢？

課后資料袋告訴了我們，請自由讀讀。（課件打出：資料袋的內(nèi)容）

課件出示：因?yàn)榭椗�心靈手巧，人間的女子希望能在這一天向織女乞取智巧。

（2）繪聲繪色說乞巧

是啊，織女是天上的仙女她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個(gè)很好聽的名字，叫云錦。瞧，織女在云錦上織的圖案更是美不勝收�。。▓D）怎么樣，快說說吧。從同學(xué)們的驚嘆聲老師體會到了你們對織女心靈手巧的羨慕。據(jù)說織女織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！所以人間的女子個(gè)個(gè)都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什么呢？（織女的巧手）

所以古時(shí)候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞取智巧。漸漸地便有了這樣一個(gè)節(jié)日——乞巧節(jié)。

引讀詩句。

3、圖文結(jié)合想象詩句所描述的畫面。

課件出示：唐朝、宋朝乞巧畫面

交流：你從詩中仿佛看到了什么？是啊，每家的女子都在望著月亮，乞求心靈手巧。

（1）你怎么知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么��？（他們想象織女一樣心靈手巧）

（2）她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的是指數(shù)出了有幾萬條嗎？（不是）那是多少條？（很多很多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個(gè)字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）

（3）數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈而美好��！詩人林杰發(fā)出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）

4、有感情地引讀詩句（個(gè)別指導(dǎo)→齊讀）

（1）在小院里，在家門口，在小河邊，在所有能看到月亮的地方，人山人海，真熱鬧啊！誰來讀。

（2）男女老少，望著秋月，等著盼著，織女啊，快飛下凡來。誰來讀。

（3）望穿秋月，絲絲紅線，縱然穿盡，也無法表達(dá)我乞巧的誠心。一起讀。

詩中有畫，畫中有詩，反復(fù)誦讀想畫面我們可以看出這是古人多么喜歡的一個(gè)節(jié)日啊。

（引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的表達(dá)方式）

5、女孩子們向織女乞求什么？讓學(xué)生填填《乞巧歌》

大屏幕出示民間的一首《乞巧歌》。

《乞巧歌》

乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；

乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬年。

6、體驗(yàn)升華，熟讀成誦。

（1）你發(fā)現(xiàn)他們僅僅是在乞巧嗎？還在乞求什么？再來讀讀《乞巧》這首古詩。

（2）我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空，飛入了牛郎織女的耳朵里，我仿佛聽見了織女在贊嘆：人間的孩子真會學(xué)習(xí)呀！不過織女也在問：“難道們不想向我乞求些什么嗎？”你們想嗎？

說說你想乞取什么？你們愿意為老師、同學(xué)和家人乞求什么呢？

（3）交流：如果這些愿望都能實(shí)現(xiàn)，我們會過上什么樣的生活？（美滿幸福的生活）

小結(jié)：對幸福的向往是歷朝歷代人們共有的情感，人類永恒的情感！七夕——乞巧節(jié)

讓我們一起發(fā)出內(nèi)心的乞求吧！

（指名讀、齊讀、配樂讀）

四、詠嘆經(jīng)典，品味傳統(tǒng)文化

1、師生合作讀：

師：……仰望清朗的夜空——生：七夕今宵看碧霄

師：……茫茫的銀河——生：牽�？椗�渡河橋

師：……仰起了頭——生：家家乞巧望秋月

師：……織出了多少美好的心愿——生：穿盡紅絲幾萬條。

2、生配樂朗誦。

3、誦讀節(jié)日詩篇

（1）泱泱中華，悠悠千年，那歷史的長河里沉淀了多少我們祖祖輩輩傳下的經(jīng)典��！同學(xué)們，我們祖國的文化源遠(yuǎn)流長，而古詩更是文化寶庫里一顆璀璨的明珠。這三年來，老師與你們共同誦讀了許多經(jīng)典的古詩名句。

在你的《古詩接龍篇》中，你讀到了哪些和中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩呢？找出來，讀給大家聽。

（學(xué)生誦讀《清明》、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》、《元日》等）

（2）大屏幕相機(jī)出示：

清明(唐）杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

九月九日憶山東兄弟（唐）王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，

每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

寒食(唐）韓翃

春城無處不飛花，

寒食東風(fēng)御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，

輕煙散入五侯家。

元日（宋）王安石

爆竹聲中一歲除，

春風(fēng)送暖入屠蘇。

千門萬戶瞳瞳日，

總把新桃換舊符。

古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，蘊(yùn)含著一幅畫面，有的還包含著一個(gè)故事，承載著中華民族的一種文化、一種傳統(tǒng)，讓人回味無窮。今天，我也想背一首你們聽聽，好嗎？

（3）師背《元日》，生齊讀這首詩：這首詩寫的是我國的哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？你讀懂了什么？你從中知道了春節(jié)有哪些傳統(tǒng)風(fēng)俗？

（4）選擇自己喜歡的一首，說說寫的是什么節(jié)日？有哪些傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣？

五、用心寫字

1、坐端正、仔細(xì)看、認(rèn)真聽，教師示范書寫四個(gè)字。

2、學(xué)生寫字。

六、七夕作業(yè)點(diǎn)心

1、誦讀經(jīng)典：讀讀、背背、抄抄古詩，注意“乞、巧、渡、霄”的書寫。

2、積累經(jīng)典：背背有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩。

3、宣揚(yáng)文化：給家人講講牛郎織女的故事，欣賞牛郎織女的電視劇、戲劇等。

附：板書

乞巧 （唐）林杰

☆ 看碧霄 智巧 ☆

渡河橋 幸福

望秋月 美滿

穿紅絲 ……

教學(xué)反思：

本課意在抓住古詩文的韻味和情味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)與乞巧相關(guān)的一個(gè)家喻戶曉神話傳說“牽�？椗�渡河橋”，體會它千古傳頌的魅力，然后一步一步深入人們的內(nèi)心，感受七夕乞巧節(jié)的盛況和風(fēng)俗，品味對幸福的向往之情。在教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。在體驗(yàn)感悟、入境動情的品味中，感受漢語言的魅力。

課堂上，我以一句詩帶動多句寫“牽�？椗�”詩的學(xué)習(xí)，以一首詩的學(xué)習(xí)帶動一組跟節(jié)日有關(guān)的詩的學(xué)習(xí)（《清明》、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》、《元日》），讓學(xué)生深刻品味中國深厚的傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣，重視知識與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語文課程“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念。

當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀時(shí)情感還不夠到位。怎樣創(chuàng)設(shè)情境，挖掘出詩的情感并讓學(xué)生領(lǐng)悟到，才能讓學(xué)生真正讀出詩的神韻，將是我繼續(xù)思考的方向。