長期以來，以教材為中心、教師在課堂進(jìn)行填鴨式教育的教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。學(xué)生成了教材的容器，教師的“應(yīng)聲蟲”，課堂成了老師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生自己不會質(zhì)疑，更不會研究和探索。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，而探究性學(xué)習(xí)，正適應(yīng)了這種改革的需要，探究性學(xué)習(xí)是師生互動，以教材為橋梁，從未知走向已知再走向未知的過程（如圖）。

教師 學(xué)生

↘ ↙

教 材

未 知

在這一過程中，教師與學(xué)生平等合作、相互作用、共同研究教材，一起探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，這個“對話的文本”，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更廣博的未知世界。探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，逐漸養(yǎng)成主動探索知識的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。在某種程度上，探究性學(xué)習(xí)與質(zhì)疑式學(xué)習(xí)有一定的相似之處，但又有本質(zhì)的區(qū)別，質(zhì)疑式學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著教材中的問題走向教師，學(xué)生雖有思考，但提出的問題還只停留在課本知識層面，提出問題的目的仍舊只是為了弄懂教材；而探究性學(xué)習(xí)是教師組織并指導(dǎo)學(xué)生以教材為橋梁，探索與課文知識有關(guān)問題的學(xué)習(xí)過程，目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)其探求未知世界的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

探究性學(xué)習(xí)的課堂模式，是以問題為導(dǎo)引的，一般分為四個過程：第一步，自由閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。第二步，學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同確定值得探究的主要問題。第三步，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，組織教學(xué)活動并解決問題。第四步，回顧反思學(xué)習(xí)過程，提出要繼續(xù)探究的問題。

《碧螺春》是蘇教版第十二冊中的一篇課文。課文以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。教學(xué)時，我嘗試采用了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字之美，更讓學(xué)生在主動探索中收集、處理、交流信息，從而形成自己的觀點，并讓他們在學(xué)習(xí)實踐中，感受到祖國茶文化的博大精深，同時獲得情感的熏陶、思想的啟迪，享受到語文學(xué)習(xí)所帶來的無窮樂趣。

下面就是我進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試過程。

一、組織自學(xué)，熟悉課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

2、精讀課文，了解主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3、小組對話、交流。（對話、交流內(nèi)容：對詞義的理解、課文的主要內(nèi)容、值得探究的問題）

4、全班對話、交流學(xué)習(xí)情況。

（1）從課文中可以了解有關(guān)碧螺春哪些知識？

（2）你認(rèn)為哪些語段需要重點品讀。

（3）對話、交流探究性問題。

附問題：a、茶的炒制動作不容易理解，能否讓我們看看錄象。

b、中國還有哪些名茶？

c、茶為什么要入夜后炒制？

d、泡碧螺春為什么用七、八十度的溫開水？

e、泡碧螺春時為什么先倒水后放茶葉？

f、茶葉的制作有哪些工藝？

g、人們常說的茶藝是指什么？

（這些問題大多源于教材，卻又高于教材，是學(xué)生以教材橋梁，從課文出發(fā)，探索未知的過程。）

5、歸類問題，分組研究：（1）茶的種類。（2）茶的泡制。（3）茶的制作。（4）茶文化。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，所以在熟悉課文，讀懂內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，放手讓學(xué)生自由朗讀，找出問題，然后在學(xué)習(xí)小組中對話、交流，在對話、交流過程中，給學(xué)生思想一片飛翔的天空，使學(xué)生的思想在碰撞中不斷得到補(bǔ)充、完善，最后對課文的內(nèi)容形成初步的“自我”理解。全班對話、交流這一環(huán)節(jié)，老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，尤為重要，老師要把學(xué)生獲得的各種信息系統(tǒng)化，課文內(nèi)容系統(tǒng)化。在交流時、要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，老師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以便更好地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。探究性問題要?dú)w類整合，使學(xué)生的課題研究更系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集與整理工作，完成簡單的探究性課題

1、推薦有關(guān)書籍（陸羽的《茶經(jīng)》、《茶的文化》、《茶與詩》等校圖書館內(nèi)可以查找的書籍。）

2、上網(wǎng)查找有關(guān)茶的知識。

3、各組將收集好的資料進(jìn)行整理、歸類，完成探究性課題，準(zhǔn)備交流。

完成探究性課題的過程，就是學(xué)生對自己在教材中發(fā)現(xiàn)的未知問題，根據(jù)自己的興趣確定主要探究對象，然后在教師的指導(dǎo)下，自己主動探索、得出結(jié)論的過程，是一種重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)形式。因探索過程耗時較多，一般應(yīng)安排在課外完成。在這一過程中，學(xué)生儼然成了一位“研究者”，他們整理出的資料可能會缺乏嚴(yán)密的條理，形成的一些觀點可能也顯稚嫩，但正是這種探究性學(xué)習(xí)真正讓他們成了學(xué)習(xí)的主人。

三、以學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，賞讀重點段落，體會課文語言貼切生動的特點，了解碧螺春的采摘、炒制工藝，品味其獨(dú)特的色、香、味、形

1、復(fù)習(xí)活動。（回顧課文主要內(nèi)容；賞讀文中“采茶”這一段落。

2、說的活動。

（1）讀第5自然段后看炒茶錄象，感受“翻拌”、“揉”、“搓”、“捺”、“抓”、“揉捻”、“搓團(tuán)”等用詞的準(zhǔn)確。

（2）尋找一名合作伙伴（一人介紹，一人做動作）說說炒茶的情景。

（3）小組內(nèi)介紹評議。

（4）齊讀體會作者用詞的準(zhǔn)確。

3、品茶賞讀活動。

（1）自由朗讀，交流泡茶、品茶要點。

（2）根據(jù)課文的介紹，小組品茶。（賞茶形、觀茶色、聞茶香、嘗茶味）

（3）品茶后賞讀課文，入境悟情。

（4）交流感受，用自己的一句話贊茶。

這一過程是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一課時完成。整個教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，重視朗讀訓(xùn)練，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�？闯床桎浵螅�介紹、模仿炒茶動作，品茶活動，都是為讀懂、讀好作鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己感悟，不斷加深理解和體驗。最后學(xué)生交流感受、贊茶，既是口語作文訓(xùn)練，又讓學(xué)生享受表達(dá)自己獨(dú)特感情體驗的樂趣。

四、探究性課題交流

1、各課題組展示課題研究材料。

2、每組推選兩名同學(xué)介紹本組研究課題。

3、對話、交流研究收獲與心得。

4、提出新的探究課題，有興趣的同學(xué)可作更深一步的研究。

（1）茶的發(fā)展。

（2）現(xiàn)代茶藝為何盛行。

（3）茶與現(xiàn)代飲料的比較。

這一環(huán)節(jié)單獨(dú)安排一課時，它是閱讀教學(xué)的延伸與拓展，更是學(xué)生自我展示和獲取更多信息的平臺。對展示者來說，展示自己所做的課題，就是展現(xiàn)自我，是一種自我價值的體現(xiàn)；對傾聽者而言，這更是獲得信息的最佳渠道。課堂上，每一位學(xué)生都具有雙重身份，既是展示者，又是傾聽者，信息雙向交流，每位學(xué)生獲得的信息量可以倍增。這種交流、展示活動，對提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展均有幫助，也是學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識實施溝通的一個有效途徑。交流后提出新的探究課題，則為學(xué)生打開了一扇更大的窗口。