語(yǔ)感是通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言感知和訓(xùn)練積淀而成的，是可以培養(yǎng)的。語(yǔ)感訓(xùn)練的主要內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。低年級(jí)兒童心智水平相對(duì)比較低，對(duì)語(yǔ)言感受力相對(duì)差一些，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情趣感。教師應(yīng)善于抓住富有童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的情感和趣味，在兒童豐富的想像世界中感知語(yǔ)言，從而達(dá)到一種趣而忘返的語(yǔ)感境界。

《春雨》是一首充滿童趣、活潑生動(dòng)的兒童詩(shī)。全詩(shī)寫得輕松明快，瑯瑯上口，我確定了“以趣為媒、自讀自悟”的教學(xué)思路后，便讓學(xué)生熟讀成誦，待上課時(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了。

師：“這首詩(shī)共有幾句？你最喜歡哪一句或哪幾句？為什么喜歡？如果你來(lái)讀你打算怎樣讀，才能表達(dá)出喜愛之情？”

（評(píng)析：讓學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)言文字欣賞揣摩，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言的欲望。）

生：（充分感知課文后匯報(bào)）

生1：我喜歡“點(diǎn)紅桃花”。

生2：我喜歡“染綠柳芽”。

生3：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”。

師：（抓住語(yǔ)感訓(xùn)練的時(shí)機(jī)）為什么說(shuō)“點(diǎn)紅桃花”而不說(shuō)“染紅桃花”，為什么說(shuō)“染綠柳芽”而不說(shuō)“點(diǎn)綠柳芽”？

（小組展開討論）

生1：因?yàn)樘一▌傞L(zhǎng)出花骨朵時(shí)，春雨飄在上面，就慢慢地開了。花骨朵很小，所以是“點(diǎn)”紅。

生2：因?yàn)閳D上畫的柳條是長(zhǎng)長(zhǎng)的，春雨灑在上面，就好像把綠色的顏料潑上去一樣，顏料慢慢地流下來(lái)，柳芽慢慢地被染綠了。

師：帶著感情朗讀這兩句。

（評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹诘谝粚W(xué)段尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，開展想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！薄洞河辍方虒W(xué)中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生找出訓(xùn)練的比較點(diǎn)，在理解、想像、品味中體會(huì)“染”與“點(diǎn)”的情趣感，學(xué)生充滿童真的表達(dá)浸潤(rùn)著對(duì)春天、對(duì)萬(wàn)物、對(duì)自然的熱愛。）

師：（進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)、積累、感悟）你喜歡“喚醒青蛙”一句，結(jié)合你對(duì)春天、對(duì)大自然的觀察，是誰(shuí)喚醒了青蛙？

（評(píng)析：讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，使文本蘊(yùn)涵的人文境界感染學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，融入自己生活的體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活了思維。）

生1：春雨喚醒了青蛙，春雨響哈南嘈下著，把青蛙吵醒了。

生2：桃花喚醒了青蛙，春天來(lái)了，青蛙盡情地聞著挑花散發(fā)出的香味，聞著，聞著，青蛙就醒了。

生3：春天來(lái)了，洞里的溫度漸漸升高了，青蛙感到有點(diǎn)熱，就熱醒了。

生4：池塘邊的蟲子喚醒了青蛙，青蛙感到周圍似乎有蟲子在活動(dòng)，便想起來(lái)捉害蟲。

生5：是燕子喚醒了青蛙。燕子從南方飛回來(lái)了，吱吱喳喳高興地叫個(gè)不停，就把青蛙喚醒了。

生6：小朋友們?cè)诔靥吝叿N樹，他們邊種村邊說(shuō)話，說(shuō)話的聲音被青哇聽見了，青蛙就醒了。

（評(píng)析：漢語(yǔ)是一種意合性的文字，漢語(yǔ)文化是意合性文化，它的特點(diǎn)在于在心靈的體驗(yàn)中的直接把握事物的意義，兒童的思維是一種詩(shī)化的思維，他們的邏輯是非理性的，他們的體驗(yàn)是多元的，他們的視角是獨(dú)特的。“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的�！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）作為語(yǔ)文教師，不僅要尊重兒童對(duì)文本的多元反應(yīng)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)兒童用全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與思，引導(dǎo)兒童在對(duì)語(yǔ)言文字的熏陶感染中形成正確的價(jià)值取向，這才是語(yǔ)感訓(xùn)練的要義。）

選自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》