那是上午第一節(jié)課，上《福樓拜家的星期天》。

我對(duì)原先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)語(yǔ)不滿意，可一時(shí)又想不出更好的導(dǎo)語(yǔ)�！斑�是直接揭題吧�！碧ぶ�鈴聲，我匆匆走進(jìn)教室。

師生問好后，我便不動(dòng)聲色地寫上課題，剛停筆，學(xué)生們就發(fā)出一片哄哄的議論聲，有那么一兩位學(xué)生竟然發(fā)出“噓噓”聲，喝倒彩。我莫名其妙，回頭掃視全班學(xué)生，誰這么大膽!一股怒火隱隱從心底升起。幾個(gè)同學(xué)喊起來：“老師，漏寫了一個(gè)‘家’字!”我回頭一看，果真漏寫一個(gè)“家”字，把課題寫成了“福樓拜的星期天”�！奥�寫一個(gè)字值得這樣大呼小叫嗎？”我強(qiáng)咽下要出口的話，默默地補(bǔ)上一個(gè)“家”字。不能簡(jiǎn)單從事，直覺告訴我可以利用一下這個(gè)“機(jī)遇”，便隨即反問道：“沒有這個(gè)‘家’又何妨呢？”也是那個(gè)華臻偉調(diào)侃性地答了一句：“老師，沒有那個(gè)‘家’確實(shí)無妨，反而更好，因?yàn)槟憧梢蕴祚R行空，想到哪里就到哪里了!”說得全班同學(xué)都笑起來。聽著這話我心里不怎么好受，覺得這話有點(diǎn)過分，想批評(píng)他幾句，但又感到這話于課無妨，而且調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，算了，還是順?biāo)�推舟吧：“看來有‘家’與無‘家’確實(shí)不同，那么，就請(qǐng)大家具體來說說有哪些不同？”

“《福樓拜的星期天》這個(gè)題目主要寫福樓拜一個(gè)人的事，而《福樓拜家的星期天》可以寫幾個(gè)人。”

“《福樓拜家的星期天》寫的事情限在‘家’中，沒有了這個(gè)‘家’字，事情就不一定在家中了�！�

原來，學(xué)生真的很聰明!我又順勢(shì)導(dǎo)入課文：“說得很好，看來，我們不能隨便丟一個(gè)字，不能隨便增一個(gè)字。福樓拜就是一個(gè)對(duì)用詞要求極高的人。他曾對(duì)他的學(xué)生──《福樓拜家的星期天》的作者莫泊桑這樣說：世上沒有兩粒相同的沙子，你所要說的事物都只有一個(gè)詞來表達(dá)，應(yīng)該去尋找直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，而決不應(yīng)該蒙混。福樓拜的嚴(yán)格要求使莫泊桑成為了‘短篇小說巨匠’，現(xiàn)在就讓我們一起來領(lǐng)略這位巨匠的文筆�！睂W(xué)生滿懷激情投入閱讀。

后來在這節(jié)課上，同學(xué)們思維活躍、亮點(diǎn)頻現(xiàn)，對(duì)莫泊桑的用詞大為贊賞：

“‘屠格涅夫仰坐在一個(gè)沙發(fā)上’這一句中的‘仰’寫出了屠格涅夫落落大方，不拘小節(jié)的大作家風(fēng)度。”

“‘仰’字還寫出了屠格涅夫與福樓拜的親密關(guān)系，他在福樓拜家自然、隨意、無拘無束，像在自己家里一樣。”

“‘福樓拜轉(zhuǎn)動(dòng)著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，這一句中的‘盯’字用得好，寫出福樓拜在聽屠格涅夫談話時(shí)的專注與欽佩之情；同時(shí)也襯托出屠格涅夫講話有‘非凡的魅力和極大的趣味’�！�

“‘（左拉）一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，一句中的‘歪’字用得特別好，極形象地寫出了他微微發(fā)胖的身體爬上六層樓后‘累’得不愿正一正身的樣子�！�

這節(jié)課中，因漏寫“家”字，學(xué)生發(fā)“噓”聲，出現(xiàn)了尷尬場(chǎng)面，我聽著學(xué)生的話雖然感到“不怎么好受”，但還是控制自己的感情沒有簡(jiǎn)單加一個(gè)“家”字了事，也沒有被學(xué)生牽著鼻子走。我首先意識(shí)到這是一個(gè)教學(xué)機(jī)遇，然后因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利；保護(hù)了寬松民主的課堂氛圍，使課堂保持了昂揚(yáng)的情緒，促成了以后的教學(xué)過程亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

【點(diǎn)評(píng)】

失誤也是一種教育資源

田澤娟

課前對(duì)已設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)不滿意，課上又漏寫了一個(gè)“家”字，這些本是老師教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分的表現(xiàn)，可是因?yàn)殛惱蠋熖幚硗话l(fā)狀況很機(jī)智，最后既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又自然地導(dǎo)入課文，從而展示了課堂動(dòng)態(tài)生成的過程，這正是課堂教學(xué)的魅力所在。

在教學(xué)過程中，教師由漏寫的一字發(fā)問開去，進(jìn)而涉及文章的寫法，涉及作者的語(yǔ)言風(fēng)格，可謂“牽一字而動(dòng)全文”。陳老師緊扣住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言，應(yīng)該說抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

由此想到：許多偶然的失誤，在高明者手中也許就會(huì)成為一種寶貴的教育教學(xué)資源。這其間轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師的功底和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特征的把握。否則，一味追求所謂的教學(xué)機(jī)智也許會(huì)走到教學(xué)的反面去的。