一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書大致理解詩文的能力；積累文言詞語，掌握讀音和意義。

２、在反復(fù)誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，了解借景抒情、情景交融的寫法，深入品味詩文中的意境，體會作品的語言特色。

３、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然，熱愛自然的情操。

二、教學(xué)設(shè)想

本單元的五課詩文，都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細(xì)膩情思，是作者與自然的對話，是作者與自然的情感交流。因此，綜觀整個(gè)第六單元，要根據(jù)文言文的特點(diǎn)，以朗讀為主線，主要采用自主學(xué)習(xí)、合作交流和想象的教學(xué)形式。注重朗讀、背誦（即誦讀）訓(xùn)練，朗讀、背誦是加強(qiáng)文言文教學(xué)的重要舉措，在誦讀中領(lǐng)會文意，感受作品的思想感情，鼓勵學(xué)生將這些古詩文熟練地背下來，充實(shí)自己的積累。運(yùn)用多種方法，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)文言文的語感。加強(qiáng)對文言詞語的理解和積累，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中品味、賞析課文優(yōu)美的意境；有時(shí)要結(jié)合作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景來整體把握思想內(nèi)容，理解作者的思想感情，加深對文言文的感悟。借景抒情是本單元各篇課文的共同特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要通過比較賞析，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，并作為鑒借指導(dǎo)寫作；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力、欣賞能力。

本單元的綜合性活動是一次小型活動，主要學(xué)習(xí)搜集資料的三種方法，通過學(xué)生在實(shí)踐中搜集資料的專題活動里，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動能力和交流合作能力，注重過程，指導(dǎo)學(xué)生人人動手，在動手中發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，并把感受、心得寫出來。而口語交際的訓(xùn)練，在自主、合作搜集資料的全過程中進(jìn)行滲透。

三、教學(xué)建議

１、注意激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，且語言大多簡約、精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中，要運(yùn)用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識的探究，學(xué)生熱情來了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。

２、重視對課文的誦讀�！敖虒W(xué)千法讀為本”，這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙，可用范讀，齊讀；個(gè)人讀，讀段的，評讀的，多種誦讀形式交錯在課堂教學(xué)中運(yùn)用，在反復(fù)的誦讀中，感知文章的大意，品味語言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊(yùn)。

３、注意交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。文言文課堂教學(xué)大多還是老師“包辦”，學(xué)生在被動中接受老師的所謂知識傳播。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，要讓學(xué)生善用歸類，比較法進(jìn)行詞句教學(xué)，總結(jié)歸納，長期堅(jiān)持，學(xué)生的積累多了，理解能力也就會提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué)，因?yàn)楸締卧�的文言文，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。要突出以學(xué)生的學(xué)為主體，老師提出的問題，組織學(xué)生討論，在此過程中，老師點(diǎn)撥，學(xué)生在自己的動腦、動口、動手中達(dá)到知識的積累的目的。

４、注意語感的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生品讀精彩的語句，讓學(xué)生在讀中疑，讀中悟，讀中品。

５、注意“文”“言”并重。在教學(xué)中應(yīng)以“文”的領(lǐng)悟帶動對“言”的理解。因?yàn)槲恼轮械脑~句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅(jiān)實(shí)的根基。如果只著眼于詞句的學(xué)習(xí)，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。

綜合性學(xué)習(xí)：

１、要先確定主題，然后可到圖書館、實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)搜集等方法來搜集資料。

２、注意及時(shí)解答學(xué)生在搜集資料過程中遇到的問題，實(shí)地調(diào)查采訪如果沒有集中組織實(shí)施的條件，可將此項(xiàng)活動落實(shí)到學(xué)生的日常生活中去。

３、利用搜集到的資料進(jìn)行寫作訓(xùn)練要注意：不要含大求多，不要照搬照抄。

４、注重過程，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在合作交流中，培養(yǎng)口語交際能力。

５、評價(jià)時(shí)可采用階段評價(jià)，利用學(xué)習(xí)園地，裝訂成冊等把成果展示出來供大家傳閱，共享資料，擴(kuò)大知識面。

四、自主學(xué)習(xí)思路探究和拓展遷移設(shè)計(jì)

《三峽》

１、文章寫了三峽的哪些自然景物？（先從整體上理解文章的內(nèi)容，明白三峽的總體風(fēng)貌，全文的布局、思路。）

２、作者抓住了三峽之水的哪些特點(diǎn)來寫的？（以析帶譯，分析三峽水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫法）

３、你最喜歡作者描繪的哪個(gè)季節(jié)？（鼓勵學(xué)生尋找美點(diǎn)，發(fā)揮想像，用自己的話介紹三峽秀麗的風(fēng)光，領(lǐng)略作者用詞的精妙，體驗(yàn)水之美）

４、上網(wǎng)查詢?nèi)龒{的現(xiàn)狀，對照課文，寫《三峽古今》�？蔀榇笞匀坏墓砀�神工而感嘆，為現(xiàn)在長江兩岸的環(huán)境問題而喚起環(huán)保意識，面對新的水利工程而驚嘆人類改造自然的魄力。

５、閱讀《水經(jīng)注》里的有關(guān)文章，如《江水》中描述黃牛灘的一段文字，說說黃牛灘有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？或閱讀余秋雨《文化苦旅》中的《三峽》，與課文作比較。思考其不同的寫法（表現(xiàn)手法）。

三峽余秋雨

三峽，注定是一個(gè)不安寧的淵藪。憑它的力度，誰知道還會把承載它的土地奔瀉成什么模樣？

在國外，曾有一個(gè)外國朋友問我：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？一個(gè)，請只說一個(gè)�！�

這樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的回答是：“三峽！”

順長江而下，三峽的中國是白帝城。這個(gè)頭開得真漂亮。

對稍有文化的中國人來說，知道三峽也大多以白帝城開頭的。李白那首名詩，在小學(xué)課本里就能讀到。

多少年后，當(dāng)我真的坐船經(jīng)過白帝城的時(shí)候，依然虔誠地抬著頭，尋找著銀袍與彩霞。船上的廣播員正在吟誦著這首詩，口氣激動地介紹幾句，又放出了《白帝托孤》的樂曲。猛地，山水、歷史、童年的幻想、生命的潛藏，全都涌成一團(tuán)，把人震傻。

我想，白帝城本來就熔鑄著兩種聲音、兩番神貌：李白與劉備，詩情與戰(zhàn)火，豪邁與沉郁，對自然美的朝覲與對山河主宰權(quán)的爭逐。它高高地矗立在群山之上，它腳下，是為這兩個(gè)主題日夜?fàn)庌q著的滔滔江流。

告別白帝城，便進(jìn)入了長約２００公里的三峽。在水路上，２００公里可不算一個(gè)短距離。但是，你絕不會覺得造物主在作過于冗長的文章。這里所匯聚的力度和美色，鋪排開去２０００公里，也不會讓人厭倦。

瞿塘峽、巫峽、西陵峽，每一個(gè)峽谷都濃縮得密密層層，再緩慢的行速也無法將它們化解開來。連臨照萬里的太陽和月亮，在這里也擠捱不上。

過三峽本是尋找不得詞匯的。只能老老實(shí)實(shí)，讓嗖嗖陰風(fēng)吹著，讓滔滔江流濺著，讓迷亂的眼睛呆著，讓一再要狂呼的嗓子啞著。什么也甭想，什么也甭說，讓生命重重實(shí)實(shí)地受一次驚嚇。千萬別從驚嚇中醒過神來，清醒的人都消受不住這三峽。

僵寂的身邊突然響起了一些“依哦”聲，那是巫山的神女峰到了。神女在連峰間側(cè)身而立，給驚嚇住了的人類帶來了一點(diǎn)寬慰。好像上天在鋪排這個(gè)儀式時(shí)突然想到要補(bǔ)上一個(gè)代表，讓蠕動于山川間的渺小生靈占據(jù)一角觀禮。被選上的當(dāng)然是女性，正當(dāng)妙齡，風(fēng)姿綽約，人類的真正杰作只能是她們。

船外，王昭君的家鄉(xiāng)過去了。也許是這里的激流把這位女子的心扉沖開了，顧盼生風(fēng)，絕世艷麗，卻放著宮女不做，甘心遠(yuǎn)嫁給草原匈奴，終逝他鄉(xiāng)。她的驚人行動，使中國歷史也疏通了一條三峽般的險(xiǎn)峻通道。

船外，屈原故里過去了。也許是這里的奇峰交給他一副傲骨，這位比李白還老的瘋詩人太不安分，長劍佩腰，滿腦奇想，縱橫中原，問天索地，最終投身汨羅江，一時(shí)把那里的江水，也攪起了三峽的波濤。

看來，從三峽出發(fā)的人，無論是男是女，都是怪異的。都會卷起一點(diǎn)旋渦，發(fā)起一些沖撞。他們都有點(diǎn)叛逆性，而且都叛逆得瑰麗而驚人。他們都不以家鄉(xiāng)為終點(diǎn)，就像三峽的水拼著全力流注四方。

三峽，注定是一個(gè)不安寧的淵藪。憑它的力度，誰知道還會把承載它的土地奔瀉成什么模樣？

──摘自余秋雨《文化苦旅》

《短文兩篇》《答謝中書書》

１、作者是怎樣寫景的？（探究角度：觀察角度，景物形象，色彩配合，時(shí)間變化，動靜相襯等方面）

２、古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。想想本文表達(dá)了作者怎樣的感情？

３、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章。（《望岳》、《望海潮》、《望廬山瀑布》等）

４、用你的筆刻畫你所游玩過的一處景點(diǎn)的景色。（用文中學(xué)到的方法）

《記承天寺夜游》

１、作者的心情是落寞的還是樂觀的？

（作者何以夜游？何以至承天寺？他什么不去找別的朋友？作者描寫的月夜有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？文中哪些詞句表達(dá)了作者的情感？文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？）

２、找出自己最喜歡的語句朗讀品味，并闡述喜歡的理由，（寫景語句的妙處）。

３、背誦優(yōu)美語句，豐富語言積累。

４、這兩篇短文都意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡哪一篇？（比同求異，深入理解文本）

５、課外閱讀李煜的《西江月》、白居易的《長相思》、李白的《靜夜思》，自主選擇一則，看看不同作者筆下的月景有何不同，體會他們不同的藝術(shù)風(fēng)格，品味語言，體驗(yàn)感情。

《觀潮》

１、全文著眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀”上，作者看到了哪些畫面？

２、你最喜歡哪幅畫面，為什么？

３、閱讀宋人潘閬的《酒泉子》這首詞，請學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，把這首詞改寫成一篇記敘文�？勺プ∮^潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受來寫，重點(diǎn)放在潮水和弄潮兒上。

４、八百多年過去了，人事已非，而錢塘海潮盛景依舊。如果你是觀潮盛典的直播現(xiàn)場主持，請根據(jù)學(xué)完本課后的印象，用自己的語言向觀眾介紹、評述最打動你、最吸引你的一幅畫面或一個(gè)瞬間。

《湖心亭看雪》

１、作者看到了怎樣的雪景？找出描寫雪景的句子。寫雪景用了什么方法？

２、作者看雪時(shí)的心情是怎樣的？在文中找出一些表現(xiàn)作者情懷的詞或句子，并作分析。作者巧遇時(shí)的心情又如何？

《詩四首》《歸園田居》

１、大聲朗讀，吟誦古詩；自行譯讀，整體感知全詩的主要內(nèi)容；說讀──發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，用生動形象的語言描繪這首詩的畫面；然后學(xué)生找出自己喜歡的詩句評說，通過對語言的品味，體味詩歌的內(nèi)涵，再聯(lián)系詩人的身世、性格，感受作者的心境。

２、查閱《歸園田居》中有其它三首，讀一讀，品一品。對陶淵明及其田園詩歌有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識。

《使至塞上》

１、全詩四聯(lián)別寫了什么內(nèi)容？“大漠孤煙直，長河落日圓”這句話妙在何處？

２、摘抄高適，岑參的邊塞詩，讀一讀，背一背。

《渡荊門送別》

１、在誦讀的基礎(chǔ)上交流對話：

⑴詩歌是從什么角度寫景？本詩是否為朋友送行？

⑵你怎樣理解“山隨平野盡”中的“隨”字？用這個(gè)字好在哪里？

２、你能在熟讀詩乃至?xí)�背誦的基礎(chǔ)上，能領(lǐng)略詩歌的意境嗎

３、背誦一些送別詩。如：高適的《別董大》，李白的《贈汪倫》，王維的《送元二使安西》等。

《游山西村》

１、全詩圍繞哪個(gè)字展開？你是怎樣理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的？

２、⑴比較《歸園田居》與《游山西村》，思考：兩詩抒發(fā)的感情有什么不同？從作者的經(jīng)歷、所寫的內(nèi)容，體會各自流露的不同感情。

⑵背誦幾首反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌。（《過故人莊》，《西江月》）