【師生對話】

師：本文的標(biāo)題明確的提出了什么觀點？

生：題目提出了論點：事物的答案不止一個。

師：本文的開頭十分新穎，新在哪里？好在哪里？

生：通過圖形提出問題，這種開頭很新穎。四個答案全部正確，這種題目很新穎。這個開頭是有圖形的問題，十分引人注意；這個問題是個幾何題，又好像是智力測驗題，有趣，引人深思。

師：為什么會有四個答案？

生：因為看圖形的角度不同，所以四個答案全對。

師：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

生：因為１、生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。２、情況變化，解決問題的方法也要變化。３、如果認(rèn)為答案是惟一的，找到答案就會止步不前。

生：創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？

師：必需的要素有：１、孜孜不倦地汲取知識，使自己淵博。２、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。３、持之以恒地進行各種嘗試。

師：發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么呢？

生：是“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試”。

師：作者為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，舉了哪兩個例子？

生：１、約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)。２、羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

師：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

生：“留意自己細小的想法，即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實�！�

師：做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

生：１、要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。２、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識。３、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

【課文解析】

《羊城晚報》２００２年２月７日上有一篇文章：樹上有５只鳥，一槍打死了一只，還剩幾只？這是個老掉牙的問題。但如果我們展開想像的翅膀，會發(fā)現(xiàn)不同年齡、不同閱歷、不同階層的人對這個問題會作出截然不同的回答。

一個公務(wù)員說，樹上還有４只鳥。因為剩下的４只都是貪鳥。看到一個同伴中彈倒下了，其他４只嚇得心驚肉跳。但誰也不肯先飛離這棵大樹，浪跡天涯。你們都不飛，憑什么我先飛？子彈再射過來，下一個中彈的也未必是我。每只鳥都抱著僥幸的心理，所以樹上還有４只鳥。

在小學(xué)課堂上，一個學(xué)生回答說，樹上還有４只鳥。全班學(xué)生哄堂大笑，因為學(xué)生都把腦筋急轉(zhuǎn)彎上這個保留題記得太熟了，樹上１只都沒有。這位同學(xué)站起來解釋說：樹上５只鳥分別是鳥爸爸和鳥媽媽和３個鳥寶寶。鳥爸爸被一槍打死了，鳥媽媽嚇飛了，３個鳥寶寶剛剛學(xué)飛，還不知道害怕，鳥媽媽飛走后發(fā)現(xiàn)鳥寶寶沒有跟過來，就馬上返回營救３個鳥寶寶。所以樹上還有４只鳥。幸運的是，他的回答贏得了教師的贊揚。

一個記者朋友對這個問題的回答是５只。他的理由是子彈是假的，鳥死也是裝的，其他鳥自然也不怕了�？磥硭麄兊拇鸢付际钦�確的，所以今天我們雖然學(xué)習(xí)的是議論文《事物的正確答案不止一個》，只要理解了上面的小故事，這篇課文也就不難理解了。

這篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。全文是按照“提出問題──分析問題──解決問題”的思路展開論述的。

這篇文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，要求從四個圖形中“找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來”。從材料中提出一個問題，這是議論文常用的開頭方法。這樣開頭，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。四個答案都是正確的，這是因為題目中對“性質(zhì)”兩字沒有明確的界定，可以從不同角度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。上面老師的發(fā)問也屬于此類問題。這其實講的是思維視角轉(zhuǎn)換的問題。生活中解決問題的方法是多種多樣的，“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。這一句正是作者從材料中提煉出的一個觀點。這一觀點屬于創(chuàng)造學(xué)思想，美國當(dāng)代著名思維科學(xué)學(xué)者羅吉爾·馮·奧赫曾提出要“尋求第二種答案”，二者的說法是相同的。

作者從材料中提出問題后，緊接著分析問題，分析創(chuàng)造思維所必需的因素。作者用“然而……那么……”的句式，很自然地從提出問題過渡到分析問題。產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的要素是：

一、必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材

“完全贊同”說明作者并不否認(rèn)知識的重要性，但“素材”是指未加工過的材料，可見這只是基礎(chǔ)，光憑知識并不就能擁有創(chuàng)造性。

二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

有了這種意識，才能持之以恒地去進行各種嘗試。這是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵。為了證明這一點，作者舉了德國的約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)、美國的羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個典型事例。這兩個人的發(fā)明都是首先有了探求新事物的意識，然后活用知識，進行嘗試而獲得成功的。

作者在分析創(chuàng)造性思維的要素后，又用設(shè)問法提出要進一步分析的問題：人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?

作者首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力�！闭�反兩種態(tài)度對比非常鮮明。從論證方法來看．這屬于講道理。

其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型明星的事例來加以論證。從中說明他們“非凡的靈感”，往往由于“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”而成。

作者在講道理、擺事實后，進一步得出結(jié)論：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法�！庇杉毿〉姆e累，量變會引起質(zhì)變，“小的創(chuàng)意會打開大的突破口”，并使這種創(chuàng)造變成現(xiàn)實。

作者在分析問題的過程中。已經(jīng)蘊含了解決問題的方法，所以，文章最后—段，順理成章．水到渠成，自然總結(jié)了怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人的態(tài)度意識及三個關(guān)鍵。

綜上所述，本文論述了只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

本文圍繞中心，逐層展開論述。作者要論述的問題是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，要達到這一目的，首先要解決的是認(rèn)識問題，所以作者首先論述要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式；有了這種思維方式，要付諸行動，這有賴于創(chuàng)造性的思維，所以接著論述創(chuàng)造性的思維必須具備的條件；為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。文章開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其他答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的論述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文頃流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\用銜接詞，也是使文章過渡自然的原因。第一部分轉(zhuǎn)入第二部分時用“然而”來銜接；第二部分轉(zhuǎn)入第三部分時，又用“不過”來銜接。

通俗易懂、深入淺出是本文的另一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，文章論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。文章開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。