《故都的秋》秋味深長，妙于斯，難于斯。作者筆下的秋景、秋境雖不失固有特征（看似尋常），但卻無一不是感情化了的產(chǎn)物（不同尋常），自然界的“客觀秋色”（故都的秋）與作者內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）達(dá)到了自然和諧的美妙境界。在這個(gè)境界中，一枝一葉，一絲一語，不經(jīng)意的細(xì)微之處，都必須緣情會(huì)景，以景悟情。由于時(shí)代迥異，心境截然，以及由此造成的心靈隔膜和思維落差，現(xiàn)在的中學(xué)生難以產(chǎn)生與作者的感情共鳴，也就難以品讀感情包裝的文字。因此，以情馭景，以景顯情，既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為此，必須以再現(xiàn)教材的課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以“景—情”交融的聲色物象的梳理為依托，以“背景—心境—情感—景物”的相互關(guān)系的透析為視角，以精到細(xì)膩的語言品味為突破，使學(xué)生宏觀把握有依托，微觀品味有憑借，這樣他們才能抓得住，進(jìn)得去，品得出。鑒此，我采用了逐層推進(jìn)的六步點(diǎn)撥法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

點(diǎn)題目。我要求學(xué)生讀題悟題，借助審題以透視文章的魂靈，由此引入課文描寫的中心──秋色，引出“識別景物特色概括的重點(diǎn)句”和“標(biāo)出景物描寫重點(diǎn)段”這兩個(gè)整體認(rèn)讀的思考，為學(xué)生盡快打開自讀局面導(dǎo)引最佳航向。

點(diǎn)整體。我要求學(xué)生用觀其大略的跳讀法快速識別景物特征概括的重點(diǎn)句，標(biāo)出景物描寫的重點(diǎn)段，快而準(zhǔn)地從結(jié)構(gòu)上整體把握文章的綱目，自我確定學(xué)習(xí)的主體與重點(diǎn)，以便攻克主體帶動(dòng)一般，突破重點(diǎn)化解疑難。

點(diǎn)關(guān)鍵。故都的“清”不是清新清麗，而是凄清冷清，它主要是由特定景色的觸發(fā)產(chǎn)生的心理感受；故都的“靜”不是恬靜嫻靜，而是孤寂沉靜，它主要是由特定的聲響觸動(dòng)引起的主觀感覺；故都的“悲涼”寓于聲色物象交融的意境之中：冷“清”色里聚“涼”意，寂“靜”聲中蓄“悲”感。秋色，秋聲，秋味，便是悟讀《故都的秋》相輔相成的三要素。因此，得秋味，必先觀秋色，聞秋聲。而觀秋色，須先識秋色、辨秋色，進(jìn)而感秋色。聞秋聲，須先識秋聲，辨秋聲，進(jìn)而感秋聲。我要求學(xué)生順著我的誦讀導(dǎo)引，圈起呈現(xiàn)色彩的詞語，標(biāo)出傳遞聲響的物名：一是為了利用范讀的情境點(diǎn)撥，把學(xué)生引入特定的秋境之中，以強(qiáng)化他們在粗知階段整體認(rèn)讀的感受；二是通過“識、辨、感”的逐層引爆，撥動(dòng)學(xué)生借助耳聞目睹的整體感受去輔助精妙之處的深入理解。為什么牽�；ā耙缘�紅者最下”？雨后話秋為何要高調(diào)長腔？……只要整體把握了“清、靜、悲涼”的宗旨，沿著“以情馭景，以景顯情”的思路去探尋，類似細(xì)微之妙學(xué)生能夠很快入其境，品其味。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥學(xué)生對照自讀提示中背景的介紹，他們便能進(jìn)一步理解這樣寫景的合理性，感悟文章的精妙。

撥難點(diǎn)。本文主筆部分選材上有一個(gè)疑點(diǎn)看似疏忽實(shí)為精妙：既寫秋色，為何回避暖色鬧景？對此，同學(xué)們在粗知、細(xì)品之后，絕大多數(shù)能夠化解，但理解的深度畢竟有限。我把它作為難點(diǎn)提出，意在變換角度引發(fā)他們的深層思考，通過加大他們的思考量，提高他們能力的發(fā)展量。本文主筆之外同樣有兩個(gè)看似游離實(shí)則妙筆的疑點(diǎn)：一是為何要寫北國之外的南國之秋？二是第12自然段的大段議論有無必要？我點(diǎn)出這兩個(gè)問題，是從以賓陪主的藝術(shù)辯證法上，撥動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：鮮明的對比和深刻的理喻，是突出景物特色、充實(shí)篇章內(nèi)容、深化文章主題的最常用最有效的方法之一。

理要點(diǎn)。我將文章主筆部分的秋色、秋聲、秋味內(nèi)容，清晰地寫在黑板上，并將景與情的內(nèi)容用不同色彩的粉筆區(qū)分開來，借助于相互聯(lián)系的框線標(biāo)示，點(diǎn)撥學(xué)生對著板書自我總結(jié)要點(diǎn)，對照消化重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作遷移。我借助投影顯示的兩首短詩的選詞填空練習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生借助課內(nèi)所學(xué)“以情馭景，以景顯情”的技法，用于課外閱讀實(shí)踐，使他們在遷移訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展運(yùn)用能力，完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的智能轉(zhuǎn)換。

我用上述方法，引導(dǎo)過各級各類（普通的，重點(diǎn)的；省內(nèi)的，省外的）學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)自讀自悟《故都的秋》，都收到了較好成效。所以如此，得益于蔡澄清先生點(diǎn)撥教學(xué)思想的先進(jìn)性、科學(xué)性、靈巧性、實(shí)用性。

點(diǎn)撥教學(xué)要求：教學(xué)的準(zhǔn)備階段必須吃透兩頭（教材、學(xué)生），既鉆研教材備教法，又研究學(xué)生備學(xué)法，尋找教材和教與學(xué)三維聯(lián)系的交合點(diǎn)作為最佳切入口。在這種思想指導(dǎo)下備課，無疑是更全面，更有針對性，更具可行性的。正因?yàn)槲逸^好地吃透了《故都的秋》一文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)；同時(shí)也較好地把握了學(xué)生的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而選準(zhǔn)了教材和教與學(xué)三維聯(lián)系的交點(diǎn)，所以我的設(shè)想切實(shí)可行，行之有效。

點(diǎn)撥教學(xué)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的實(shí)施階段必須掘“點(diǎn)”（教材本身的中心點(diǎn)，教學(xué)過程的引爆點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的疑難點(diǎn)，三點(diǎn)通常交織為一點(diǎn)）促“面”（具體內(nèi)容的理解，寫景類的散文即為聲色物象描寫的品味），以宏馭精，以主帶次，多快好省，力避平鋪直敘，面面俱到，少慢差費(fèi)。正是基于此，我以３分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生抓住三維聯(lián)系的交點(diǎn)──文眼句（開篇首句的“清、靜、悲涼”），明確文章的主體所在。然后丟下開篇第２段和文末３段，實(shí)行中心開花帶動(dòng)兩頭的戰(zhàn)略，截取第３至第１１段集中寫景的主體部分，用了近３０分鐘時(shí)間，著力點(diǎn)撥學(xué)生觀秋色，聞秋聲，品秋味，力求窮其味，得其妙，悟其理，通其技。之后，我僅用六分鐘左右的時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生勢如破竹般地解決了占篇幅不小的兩個(gè)問題：開頭第２段與結(jié)尾第２段對比描寫的作用，第１２自然段議論的目的。因?yàn)榻稽c(diǎn)抓住了，主要問題解決了，上述兩個(gè)不需深究（否則，鉆進(jìn)去耗時(shí)多，而且喧賓奪主）的次要問題，當(dāng)然迎刃而解。由此可見，點(diǎn)撥教學(xué)既是提高課堂教學(xué)效率，解決課多時(shí)少矛盾的有效途徑，又為優(yōu)化課堂節(jié)奏，形成教學(xué)特色提供了良好契機(jī)。

點(diǎn)撥教學(xué)注重：相機(jī)而點(diǎn)，話時(shí)而撥，多渠道多功能地調(diào)動(dòng)一切有利于教、有利于學(xué)的積極因素。僅以課文誦讀為例，一般教法雖然注重吟誦，尤其是散文，但并不強(qiáng)調(diào)必須教師范讀，所以通常是以磁帶錄音來替代。點(diǎn)撥教學(xué)則強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵語段教師必須范讀，因?yàn)槌晒Φ姆蹲x本身就是一種活生生的情境點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥除了聲音的叩擊，還有表情的感染，動(dòng)作的輔助，更有教師本身人格的魅力和深厚功力在學(xué)生心目中產(chǎn)生的無形觸動(dòng)，進(jìn)而形成多功能的輻射和滲透。因而，學(xué)生容易在教師的范讀下，引發(fā)感情共鳴和思維火花，漸漸脫去與作者心靈上的隔膜，縮小與作者思維上的差距，不知不覺地入情入境。猶如孩子喜歡在媽媽哼唱《搖籃曲》聲中安睡，而放同樣的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過哼唱水平的磁帶怎么也達(dá)不到那種效果。我教《故都的秋》之所以能在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟秋的深韻，一個(gè)重要原因是我較好地發(fā)揮了范讀的點(diǎn)撥功能，較快地把學(xué)生帶入了“清、靜、悲涼”的秋境之中，為后來的細(xì)品奠定了良好的基礎(chǔ)。這不能不說是點(diǎn)撥教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢。