點撥教學(xué)力圖：眼前的“點”旨在今后少“點”，直至不“點”。因而點撥的初級目標(biāo)是導(dǎo)入知識，撥開迷障，破除疑難，輔助學(xué)生“學(xué)會”。而終極目標(biāo)則是傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣，提高素質(zhì)，促成學(xué)生“會學(xué)”。全方位地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素質(zhì)，是點撥教學(xué)的著力點。比如：要求學(xué)生覽文解義必須做到“五讀”，也就是讀正文的同時，還要讀題目，讀預(yù)習(xí)提示，讀重要注解或插圖，讀課后練習(xí)的暗示。這樣要求目的是端正學(xué)生的讀書態(tài)度，培養(yǎng)他們?nèi)�方位地利用各種輔助條件以提高閱讀效率的好習(xí)慣。有的同學(xué)讀不進去，悟不出來，就是因為零碎閱讀，斷章取義，放著現(xiàn)成的“拐杖”（題目、提示、注解、插圖、練習(xí)暗示）不用造成的。也就是說有些能力上不去，不是智力不夠，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。正是基于此，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀文題，意在培養(yǎng)他們審題以悟文的好習(xí)慣。接著我要求學(xué)生識別景物特點概括的詞句，標(biāo)出描寫秋色的段落，意在培養(yǎng)他們善于從結(jié)構(gòu)上把握綱目的快速閱讀習(xí)慣。之后，我撥動學(xué)生從“識、辨、感”三個角度去觀秋色，聞秋聲，品秋味，意在培養(yǎng)他們由表及里，由淺入深，宏觀把握以指導(dǎo)微觀理解的品讀習(xí)慣。再后，我安排學(xué)生用大量時間品讀文章的主體部分，而將陪筆部分點到即止，意在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主次恰當(dāng)安排詳略的讀書好習(xí)慣。最后，我調(diào)動學(xué)生自我整理，遷移訓(xùn)練，意在培養(yǎng)他們善抓要點，及時總結(jié)，學(xué)以致用的好習(xí)慣。上述所及，有的是讀書的習(xí)慣，有的是思考的習(xí)慣，有的是實踐的習(xí)慣。長期培養(yǎng)下去，就能全方位的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備會學(xué)的本領(lǐng)，不教自能讀書，不導(dǎo)自能作文。就此而言，旨在培養(yǎng)良好習(xí)慣，促成“會學(xué)”的點撥教學(xué)，對于真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，從根本上完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有著更深遠(yuǎn)更現(xiàn)實的意義。

點撥教學(xué)反對僵化的模式，而自成有機的程序�！包c題目”是導(dǎo)入定向，“點整體”是宏觀粗知，“點關(guān)鍵”是微觀細(xì)品，“撥難點”是掘進深化，“理要點”是總結(jié)固本，“作遷移”是發(fā)展提高。這六步程序，局部看由粗到細(xì)，由主到次，以宏馭精，以點促面，有張有弛，有詳有略，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)健遞進。整體看，起合相應(yīng)，承轉(zhuǎn)適宜，自成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的有機循環(huán)。顯而易見，點撥教學(xué)的這六步程序，簡明、科學(xué)、好把握，易操作，此外，點撥教學(xué)要求點“關(guān)鍵”撥“阻塞”，相機而行，巧“點”巧“撥”，這對教師提出了更高的要求，那就是由勤奮型向?qū)W者型藝術(shù)型過渡。只有科研能力提高了，我們才能發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵”在哪里，“阻塞”在何處：只有掌握了一定的教學(xué)藝術(shù)，才能把握好火候，巧“點”巧“撥”。就此而言，點撥教學(xué)對于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，具有不可低估的促進作用。

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原載《中學(xué)語文教學(xué)參考》，１９９８年０３期。

肖家蕓老師是安徽師大附中教研組長、安徽省首屆“教壇新星”�！豆识嫉那铩肥撬�于１９９７年８月在秦皇島舉行的全國青語會第二屆年會上執(zhí)教的公開課，被評為一等獎。他曾在安徽省內(nèi)和外地多次教學(xué)此課，研究文章就是結(jié)合這些教學(xué)實踐撰寫的。文章從理論到實踐，再從實踐上升至理論，從一篇課文的教學(xué)實踐，透視點撥教學(xué)的特點，有自己的體會與見解，值得一讀。