【課前分析】

１、文本特點(diǎn)分析：

作為一位才情奇異的現(xiàn)代作家，郁達(dá)夫的憂傷、憤世、過敏、真率造就了“自我小說”一派，其散文創(chuàng)作更處處發(fā)散著獨(dú)特的主觀色彩�！豆识嫉那铩访枥L的是三十年代的老北京風(fēng)味，對于今天的高中生來說有一定的距離。備課時首先要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時空障礙，盡快融入韻味豐厚的文字之中，真正體驗到彼時彼地“物”“我”交會而釀就的無限詩意。其次應(yīng)通過發(fā)散思維與遷移訓(xùn)練，觸動學(xué)生的自我心靈，使之以“我”觀物，得到更高層次的審美愉悅。

２、學(xué)生特點(diǎn)分析：

本班學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，但喜愛文學(xué)者占多數(shù)，如不糾纏于作家作品的定性分析，以自然、新穎的方式導(dǎo)入新課，激起興趣，并授之以“漁”，使之深入體會，各抒己見，應(yīng)該能夠點(diǎn)亮思維的火花。教讀本課的時令正是秋天，自然和人文的美感也會浸染學(xué)生。

【確定目標(biāo)】

１、理解作家以一枝妙筆營造出的特定氛圍，沉郁的情感所展現(xiàn)出的審美個性。

２、學(xué)會以點(diǎn)評的形式品味、鑒賞文中的畫面。

３、披文入情，激發(fā)個人對自然景致的情懷。

【教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)】

根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，一節(jié)成功的課應(yīng)從創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境入手，形成和諧的教學(xué)情意場貫穿始終；其次應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，使之融于其中進(jìn)行“心靈體驗”，在教師的激勵與引導(dǎo)下，最終獲得能力及思維品質(zhì)的提升。對于本篇課文來說，應(yīng)表現(xiàn)在不以支離破碎的內(nèi)容講解強(qiáng)加于人，提倡用心閱讀，認(rèn)識、反饋、思考、實踐，實現(xiàn)觀照內(nèi)心的個性化閱讀。

【教學(xué)流程】

一、課前準(zhǔn)備

搜集古今中外詠秋佳作，挑選出令人“心有戚戚焉”的美文美句，匯成《秋日奏鳴曲》板報；觀察自然秋色，寫《我眼中的秋》隨筆一則，課前由學(xué)生朗讀自己文中的得意之處。

目的：營造氛圍，窗外風(fēng)景與窗內(nèi)風(fēng)情共同釀出濃濃的秋意，學(xué)生受到感染，心中有了強(qiáng)烈的期待。

二、情境導(dǎo)入及學(xué)法點(diǎn)撥

１９４５年９月，一個肅殺的秋日，郁達(dá)夫在新加坡被日本憲兵秘密逮捕，遇害時年僅４９歲。４９歲也正是人生的金秋季節(jié)。其實秋在他的生命里早已烙下了不可磨滅的痕跡，因而郁達(dá)夫筆下的秋似乎比別人要格外地來得深，來得濃，來得不一樣。對于蘊(yùn)涵著如此深沉情愫的經(jīng)典篇章，我們應(yīng)以怎樣的方式走入呢？

出示課件：金圣嘆批注《西廂記》“碧云天，黃花地”一段。

教師點(diǎn)撥：所謂閱讀，并非單純的旁觀活動，也不僅僅是對文意的理解。它是對個人世事閱歷、情感指向的驗證，是基于文本的思維火花的跳動，是創(chuàng)造性的勞動。因而最有效的方式應(yīng)是直接與作者、與文本對話，或評、或疑、或嘆、或思，從他人的文章中讀出不同的美，讀出自我，并將這一瞬間的靈感組合成句展示出來。

面對著課本每頁的“留白”，何不讓你的思維之舟直抵作者心海、去感受哪怕最細(xì)微的漣漪？

目的：處處不離“秋”，時時不忘“情”。古典的“絕妙好辭”讓學(xué)生領(lǐng)略了眼前一亮的點(diǎn)評境界，踏上了“深層閱讀”的臺階。在一片靜謐之中，思維的帷幕漸漸拉開。仔細(xì)、反復(fù)的閱讀后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)拿起了筆，潔白的書頁上，心儀的段落旁，第一次留下了屬于自己的深深淺淺的幾串腳印、濃濃淡淡的數(shù)瓣心香。

三、不同層次的推進(jìn)

１、語言的感悟：

點(diǎn)評伊始，當(dāng)是“分花拂柳、尋香覓蹤”，學(xué)生如同辛勤的探寶人，在山間小路上細(xì)細(xì)搜檢，試圖拾到最紅最大的落果。此時的語感，是那樣的自然又舒展。

如學(xué)生點(diǎn)評“秋日小院”一段：我喜歡作者的用詞。秋日的陽光沒有夏季的熾烈，沒有冬天的虛弱，是那么的舒服、溫和，自然而然地從葉縫中“漏”了下來。

一枝彎彎繞上去的牽牛花，數(shù)莖細(xì)長的秋草，如同一幅恬淡的國畫，逼真地出現(xiàn)在眼前，讓人忍不住伸手去觸摸。

最美的風(fēng)景總有最多的人駐足流連，例如“秋槐”：

作者不寫落英而畫落蕊，角度別致，更能引人共鳴。也許，真意盡在細(xì)微處。

誰都走過鋪滿秋葉的馬路，誰都見過掃街留下的細(xì)痕，但有誰能將此情此景描繪得如此微妙而生動、如同清淡易碎的一個夢影？

再看對“秋雨”的品味：原汁原味的老北京，場景歷歷如在目前：我看到了云散雨停，天空恢復(fù)了秋高氣爽的本色；我聞到了落葉的清香在潤濕的空氣中醞釀；我也聽到了橋頭樹底那隨意的招呼聲，清涼的秋意漫上心頭。

學(xué)生細(xì)膩的直覺與作者深沉的情思自然地融為一體，完全摒棄了來自教師外在的強(qiáng)加的主觀因素，更自由地馳騁自己的思維想象，不自覺地浸入了作者所營造的那種境界。

２、創(chuàng)造性的解讀：

當(dāng)學(xué)生深深地被文本吸引、打動，就會本能地尋找、關(guān)注與個性契合的語言點(diǎn)和文學(xué)現(xiàn)象，“見他人之所未見”，踏入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在品讀“秋蟬”一段時，兩個同學(xué)出現(xiàn)了爭論。一個認(rèn)為課文前一段寫槐樹，后一段寫鳴蟬，一動一靜，突出了秋的多姿多彩；另一個認(rèn)為“鳥鳴山更幽”，蟬的殘聲襯出了秋日的閑適靜謐，與文章的基調(diào)更相符。兩人引經(jīng)據(jù)典，爭得不亦樂乎。說者有理有據(jù)，聽者興致盎然，有什么必要硬去打斷各自的閱讀體驗、貼上一張統(tǒng)一的標(biāo)簽?zāi)�？以此為契機(jī)，我要求學(xué)生多角度多層次地閱讀，嘗試新的方法，以達(dá)到思維的開放、表達(dá)的創(chuàng)新。當(dāng)孩子們緊鎖的眉頭慢慢舒展，我知道，他們在前行的路途中領(lǐng)略了不一樣的風(fēng)光。試看對“秋雨”一段的新感受：

陣風(fēng)陣雨，云過日出，文中短短的兩句話，讀來卻似聽了一場小型的音樂會：“嘩──”風(fēng)兒掀開了緊閉的幕布，細(xì)雨飄灑奏響出場的樂章。云兒頗不甘心地漸行漸遠(yuǎn)，姍姍來遲的太陽卻被謝幕的掌聲弄了個大紅臉�！跋⒘兴髀洹钡陌樽嘁舴路鹨恢被仨懺诙�畔，不知疲倦地演奏著《秋日的私語》……

在對于秋槐之美的再次感知中，敏感的心靈變得開闊而舒展：

日日走過、又日日錯過那路邊的槐樹，只有這一刻，我才發(fā)現(xiàn)它是秋天最美最濃的風(fēng)景。不只如此，它還幫我揀起了一些久已遺忘的瞬間：在春日的柔風(fēng)里漫天舞動的柳絮，調(diào)皮地停在你的掌心，又怎樣靈巧地從指縫溜走；冬天早晨的雪地上，小心翼翼地印下第一枚腳印，怎樣從心底漾出一絲絲奇異的甜蜜……希望在很多年后，每一朵云、每一顆星依然能喚起我的感動，我相信，幸福會由此而生。